龔成清

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 511450）

為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”戰(zhàn)略部署，各高職院校和中職學校大力推進中高職銜接的協(xié)同育人改革。2018年，廣東省有69 所高職院校和433所中職學校的856個專業(yè)（含重復(fù)專業(yè)）進行了中高職銜接協(xié)同育人的培養(yǎng)改革，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系上實現(xiàn)了中高職的貫通。然而，中高職銜接也存在問題與不足，一個比較突出的問題是：銜接的專業(yè)缺乏相應(yīng)的教學標準。職業(yè)教育專業(yè)教學標準是職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)性文件，對促進專業(yè)建設(shè)、規(guī)范專業(yè)教學、提高教學質(zhì)量具有重要意義。中高職銜接專業(yè)教學標準的缺失，必然會影響中高職銜接的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，科學合理地制定中高職銜接專業(yè)的教學標準是非常必要的。我校動漫制作技術(shù)專業(yè)從2014年開始先后與兩所中職學校進行了三二分段中高職銜接的人才培養(yǎng)改革，以協(xié)同理論為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)為中心，通過實踐，構(gòu)建了基于崗位能力的動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學標準。

一、動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學標準構(gòu)建的基本原則

1.一體化原則

中職和高職雖然都屬于職業(yè)教育，但卻是職業(yè)教育的兩個不同的層次，長期以來，兩者缺乏溝通，各自為政。當前，中職和高職的動漫制作技術(shù)專業(yè)都有各自的教學標準，兩者存在重疊、錯位的情況。中高職銜接不是簡單的中職和高職的疊加，不能直接套用原有的教學標準。中高職銜接系統(tǒng)是一個開放性、關(guān)聯(lián)性強、結(jié)構(gòu)有序、動態(tài)發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)，具有整體性和有序性。因此，動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學標準的構(gòu)建要從一體化的角度進行統(tǒng)一的系統(tǒng)規(guī)劃，科學合理地定位人才培養(yǎng)的目標，遵循人才成長的規(guī)律，建立逐級遞進、層次分明的課程系統(tǒng)、教學內(nèi)容和證書要求等。

2.職業(yè)化原則

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)為目標，其教學標準要體現(xiàn)職業(yè)化，把專業(yè)教學要求與動漫行業(yè)的動畫師、原畫師等職業(yè)崗位要求相對應(yīng)，要符合崗位的工作標準。工作標準是指對工作的責任、權(quán)利、范圍、質(zhì)量、程序、效果及檢查方法和考核辦法所制定的標準。動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學標準要根據(jù)動漫行業(yè)的主要就業(yè)崗位（群）的工作標準要求，抽取出各主要就業(yè)崗位（群）的典型工作任務(wù)，剖析典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，然后把職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化為知識、能力和素質(zhì)相融合的教學情境。

二、基于崗位能力的動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學標準的構(gòu)建

1.動漫制作技術(shù)專業(yè)的主要崗位群和職業(yè)能力分析

廣東省擁有良好的動漫產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，廣東的動漫產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值占全國動漫總產(chǎn)值的三分之一，一直位居全國第一。廣東省的動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平也代表了國家動漫的發(fā)展水平，因此我們對廣東省的動漫企業(yè)進行了重點調(diào)研。我們通過現(xiàn)場走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的形式調(diào)研了廣東省55 家動漫企業(yè)，動漫制作技術(shù)的主要崗位包含了前期策劃、中期制作和后期合成等三大類崗位群，主要包括動畫分鏡設(shè)計師、原畫設(shè)計師和剪輯合成師等13個主要崗位，各崗位的主要能力要求和典型工作任務(wù)，如表1、表2和表3所示。

表1 前期策劃類崗位及能力要求

表2 中期制作類崗位及能力要求

表3 后期合成類崗位及能力要求

2.動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的定位

目前國內(nèi)的動漫企業(yè)對動漫人才需求量巨大。根據(jù)調(diào)研，動漫企業(yè)在招聘時對動漫制作人才的專業(yè)要求排在前五位的是創(chuàng)意設(shè)計、手繪能力、三維動畫設(shè)計、二維動畫設(shè)計、場景設(shè)計。

除了專業(yè)水平，最被看重的畢業(yè)生素質(zhì)前三位是：吃苦耐勞、開拓創(chuàng)新和團隊精神。

調(diào)研的55 家動漫企業(yè)，其員工的學歷高職（即?？疲?6%，中職32%，說明目前動漫企業(yè)的從業(yè)人員以中高職為主。中職學生大部分從事的是動畫設(shè)計助理、剪輯助理等崗位，隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對中職學歷的從業(yè)人員的招聘會逐漸減少，對高職的動漫人才需求會越來越高。

中職學校動漫制作技術(shù)專業(yè)通常以培養(yǎng)技工型人才為目標，而高職院校動漫制作技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的目標，針對中職學生文化基礎(chǔ)薄弱、動手能力較強的特點，結(jié)合市場調(diào)研的情況，動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)定位要突出技能的培養(yǎng)，主要面向動漫制作中后期的崗位群，培養(yǎng)實踐能力強、具備良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的技術(shù)技能專門人才。

3.動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容的構(gòu)建

目前，中職和高職動漫制作技術(shù)專業(yè)的課程整體上會有較多的重疊，也有的課程出現(xiàn)斷層、銜接不好等問題，課程的設(shè)置沒有體現(xiàn)層次性和銜接性。因此，必須對動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程體系進行一體化的設(shè)計，才可以有效解決教學銜接的問題。圍繞著人才培養(yǎng)的目標，召開行業(yè)專家研討會，根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求，分析職業(yè)崗位的典型任務(wù)，在對典型任務(wù)進行細分和總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，從知識、能力和素質(zhì)三個方面對完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)素質(zhì)能力進行描述，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學情景進行教學，從而實現(xiàn)了職業(yè)能力標準向?qū)I(yè)能力標準的轉(zhuǎn)化、職業(yè)崗位要求向教學任務(wù)轉(zhuǎn)化。動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接專業(yè)課程體系，如圖1所示。

動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接專業(yè)主要針對二維動畫設(shè)計師、三維動畫設(shè)計師等動漫制作中后期的崗位進行有針對性的基于崗位能力的課程體系設(shè)計。根據(jù)不同的學段，在中職階段側(cè)重對學生的手繪、二維動畫、三維動畫和剪輯合成等操作技能的培養(yǎng)。在高職階段，除了繼續(xù)深化上述操作能力的培養(yǎng)外，還強化設(shè)計能力的提升。另外，考慮到學生的可持續(xù)發(fā)展，進一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，適當?shù)叵騽勇谱鞯那捌诓邉潔徫蝗哼M行拓展，側(cè)重對學生的分鏡設(shè)計能力和動畫編導(dǎo)能力進行培養(yǎng)。

圖1 動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接專業(yè)課程體系

按照動漫人才成長的規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展路徑，并針對不同階段學生的特點，設(shè)計不同等級的教學內(nèi)容，制定課程標準，從而解決中高職銜接課程內(nèi)容和課程資源的重復(fù)和斷層問題。如在三維模型創(chuàng)建的相關(guān)課程中，中職階段開設(shè)了《三維模型制作》，其教學目標主要是讓學生掌握三維模型創(chuàng)建的操作技巧和方法，給出一個參考模型，學生可以熟練地照葫蘆畫瓢地制作出來，教學內(nèi)容側(cè)重三維軟件的操作、建模的方法技巧、普通貼圖的應(yīng)用等。對應(yīng)高職階段的《三維模型設(shè)計》課程的教學目標則是可以根據(jù)角色的性格特點設(shè)計出相應(yīng)的模型。教學的內(nèi)容側(cè)重模型的設(shè)計和制作、個性化UV 貼圖的設(shè)計與應(yīng)用等。通過這樣合理的設(shè)計，形成層次分明，逐漸遞進的教學內(nèi)容。

4.動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接共享性實踐教學平臺的建設(shè)

良好的實踐教學條件是專業(yè)教學標準有效實施的保證。動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接要充分利用合作學校各自的優(yōu)勢，建設(shè)共享性的實踐教學平臺。一是聯(lián)系合作的動漫企業(yè)，建立教師實踐企業(yè)基地，要求動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接的專業(yè)教師定期下企業(yè)鍛煉，掌握動漫生產(chǎn)一線的技術(shù)，在企業(yè)積累實踐經(jīng)驗。中職和高職動漫制作技術(shù)專業(yè)的老師在基地中互相學習，互相提升；二是圍繞人才培養(yǎng)的目標，加強校內(nèi)外動漫實訓(xùn)基地建設(shè)。高職院校利用其辦學優(yōu)勢可以建立3d 打印實訓(xùn)室、三維動作捕捉實訓(xùn)室等先進的動漫實訓(xùn)場所。在建設(shè)的過程中，中職和高職動漫制作技術(shù)專業(yè)的老師共同參與、共同設(shè)計建設(shè)方案。建設(shè)完成后，面向中高職動漫專業(yè)的學生進行開放，實現(xiàn)共享。對校外的實訓(xùn)基地，中職和高職的動漫制作技術(shù)專業(yè)均可以定期安排學生進行見習、實習等，在校外基地實訓(xùn)時，中高職的動漫制作技術(shù)專業(yè)的學生也可以組成團隊，共同完成企業(yè)的項目。

5.動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學考核與評價

教學考核以動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職一體化的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以綜合文化素質(zhì)、職業(yè)核心能力和專業(yè)技能考核為重點，強化實習實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核。對學生的評價，要根據(jù)課程內(nèi)容和教學目的不同，體現(xiàn)評價標準、評價主體、評價方式、評價過程的多元化，關(guān)注學生思想道德水平的提高、崗位職業(yè)能力提升和個性化發(fā)展，要兼顧認知、技能、情感等因素。如在《二維動畫設(shè)計》課程中，以校企合作項目化的方式開展教學，教學評價可以由企業(yè)教師和院校專業(yè)教師共同完成，以平時作品完成的情況、企業(yè)作品的采用情況、學生團隊合作情況、吃苦耐勞情況、出勤情況等進行綜合評價。對學生學習評價要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價應(yīng)包括學生自我評價、學生互評和教師評價等。教師要重視對學生學習過程的評價，評價要體現(xiàn)鼓勵學生獨立思考和創(chuàng)新創(chuàng)意，并及時做出反饋。

三、結(jié)語

教學標準是動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。動漫制作技術(shù)專業(yè)中高職銜接是一個相互協(xié)同，相互聯(lián)動的系統(tǒng)，其教學標準的設(shè)計要根據(jù)動漫行業(yè)崗位群的要求，以崗位能力為導(dǎo)向，把職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)換為教學標準，才可以實現(xiàn)精準育人。