利用生活化理念有效開展初中英語教學

周志健

[摘 要] 語言服務于生活，生活中思維、情感、行動的表達都需要語言。英語教學的過程中堅持生活化教育理念，就是把課堂的內容和學生日常生活聯系在一起，使得教學課堂變得生動有趣。文章針對利用生活理念構建英語教學課堂提出了具體策略：創(chuàng)設新奇的語言氛圍;開展有趣的游戲活動;運用“師生角色互換”的形式。

[關鍵詞] 生活化教育;初中英語;教學課程

在當今新課改的背景下，將語言融入生活是英語教學的必經之路。一方面教師在教學過程當中能有意識地關注學生生活動態(tài)，聯系實際，將課本的知識進行實踐驗證，教學內容也容易被學生吸收，另一方面則可以從生活中擷取教學素材，營造良好的教學氛圍，使學生身臨其境，在潛移默化中得到啟發(fā)，與課本的知識緊密地聯系到一起，增加學習效率[1]。而英語教師也要找到課堂教學內容與生活的節(jié)點，運用自身的教學能力營造出課堂中生活化的氛圍，從而使學生的生活走進課堂[2]。

一、實現初中英語教學生活化的意義

教師如何在英語課堂上將教學與生活緊密聯系在一起，是每一位教師應當認真思考的問題。講課過程中教師應有意識地讓教學內容貼近實際、融入生活、劃入時代，鼓勵學生參與生活，體驗生活，讓學生親身實踐。將生活體驗帶入課堂，將所學的知識運用于生活，從而實現生活化教學理念。實現初中英語教學生活化的重要意義，主要體現在兩個方面：一是有效消解傳統(tǒng)教育的缺陷。在中國傳統(tǒng)教育的氛圍下，課堂大體都是老師講，學生聽，毫無互動，教學模式單調沉悶，學生在這種氛圍下接受的知識有限，缺乏積極學習的興趣。因此，將生活融入課堂，能較大程度上改善課堂單調沉悶的局面，使課堂變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，有效提升學生的學習效率。二是倡導新課堂理念。新課改以來，教育者大體都有將生活化教育理念引進課堂，從而使課堂回歸生活的意識。使學生從課堂中體會到生活的樂趣，大大提升學生的學習動力[3]。語言源自于生活，同時語言又是溝通情感、思維、行動的重要橋梁，這才使生活和課堂緊密聯系在一起，取得有效的教學成果。

二、用生活理念構建英語教學課堂的策略

（一）創(chuàng)設新奇的語言氛圍

教師在實際教學過程中想要使學生更加高效地學習英語，就必須學會創(chuàng)設新奇的語言氛圍，使學生在課堂上能置身生活化的語言當中，讓學生從中感受語言的生活性與真實性，從而激發(fā)學生學習英語的興趣[4]。從另一個角度來講，就是將生活中的事物聯系到課堂上，使之新奇別樣。例如：人教版的《牛津初中英語》7A Unit 3 Lets celebrate中，教師在英語課堂上說道：“老師要求全部同學參與，黑板上貼出自己的一個關于萬圣節(jié)的手抄報，手抄報的內容必須將生活聯系在內，里面也必須有家人、學校、同學等，老師會在教室里展示各位同學的手抄報，并評出優(yōu)勝獎。第一名將獲得老師的一個神秘的禮物?！苯處煂⒄n堂氣氛調動起來了，學生們?yōu)榱藸I造出萬圣節(jié)的氣氛，有了各種創(chuàng)意自制鬼臉。整個課堂都顯得有些新奇，班級洋溢著濃厚的學習興趣。等待上課時，英語教師先將萬圣節(jié)有關的習俗和相關活動向學生做了一個簡單的概括，隨后就教給學生關于手抄報的注意事項。接著老師教學生唱英文歌，在教室中播放那首英文歌，旋即帶動學生一起感受萬圣節(jié)的氛圍，感受外國的節(jié)日氣氛與我國的差異。課堂即將結束時，教師讓學生分享“過”萬圣節(jié)的感受。整個教學過程，教師將課堂的氛圍營造得新奇有效，調動了學生的學習興趣，有效提升了學生的學習質量[5]。

（二）開展有趣的游戲活動

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹趯嶋H教學過程中，教師在課堂上有效開展游戲活動能夠豐富枯燥的課堂，減輕學生的學習壓力，使得學生在愉快有趣的氛圍中學習。例如， 老師開展猜紙牌的游戲時說道：“所有的同學2人一組，其中一位同學負責寫一個英語單詞在紙牌上，另外一個同學負責猜出紙牌的中文意思，并且還需要正確讀出來?！币惠営螒蛑笸瑢W的角色互相調換，連續(xù)3次，正確讀出來并寫出該單詞含義的通過，三局兩勝，勝利的一方繼續(xù)和其他組的同學比賽，前三名的同學會得到老師自制的禮物。老師話音剛落，同學們表現出了很高的積極性，參與活動也是異常積極，將課堂的學習氛圍營造得多姿多彩，學生對學習有了興趣，學習起來事半功倍。因此，在實際教學過程中教師要時刻把握學生的動脈，將學生的優(yōu)勢發(fā)揮出來，利用游戲活動，將生活化的理念帶入課堂，使之生動有趣，有效地提高學生的學習積極性。

（三）運用“師生角色互換”的形式

在實際教學過程當中，枯燥的課堂環(huán)境，往往很難激起學生學習的積極性與興趣，只有將語言融入生活，將生活融入課堂，才能帶動整個教室學習氛圍。為了有效提高學生的英語水平，教師不僅要巧妙地將生活融入課堂，還要懂得創(chuàng)設多種教學情景，使之能與生活緊密聯系在一起。同時，教師還要為學生搭建好的活動平臺，鼓勵學生主動參與進來，在活動中培養(yǎng)學生的學習、生活、思維、行動等能力[6]。例如：在課堂上老師主動鼓勵學生站在講臺上為大家講解《牛津初中英語》這一單元，對于Read and act out 的練習題解，老師說道：“有請哪位舉手的同學站在講臺前，講解這單元練習題目為什么要這樣解答，用什么方法比較恰當?！崩蠋熢捯魟偮?，就有學生積極地站在講臺上講出自己的解題思路。其他同學也露出思索之色。當講臺上站著不是老師而是同學的時候，角色轉換之間，學生有些新奇的感受，進而產生學習興趣。這一過程中，同學們體會了老師的職責，懂得了老師的辛勤付出，也有了不一樣的學習體驗，增加了學習的多樣性。此外，教師還應該在課堂上盡可能地創(chuàng)設角色轉換的日常交際場景，如購物、問路、打電話等情景，使生活融入課堂，使課堂充滿生活化，大大提高學生的學習質量，在英語課堂上有著非凡的意義。

總而言之，如何利用生活化理念，有效開展初中英語教學是每一個英語教師都要去認真思考的問題。初中英語是一門實踐性很強的學科，是一種交際的工具，將語言引入生活，讓學生在生活中學習英語，從而提高學生的英語素養(yǎng)。教師只有將英語融入有意義的真實生活情感中，才能更有效地提升教學的效率。

參考文獻

[1]范霞. 堅持生活化教育理念，有效開展初中英語教學[J]. 華夏教師， 2018， 101（17）：65.

[2]包尚明. 初中英語教學生活化的實踐思考[J]. 甘肅教育， 2017，（19）：112.

[3]曾媛芳. 如何在初中英語中進行有效的生活化教學[J]. 學苑教育， 2012，（12）：62.

[4]葛思朋. 淺談初中英語生活化教學[J]. 宿州教育學院學報， 2013， 16（5）：170-171.

[5]毛海云. 初中英語生活化教學策略實踐探析[J]. 中學生英語， 2015，（34）：63.

[6]黃愛珍. 關于初中英語教學生活化的思考[J]. 英語廣場， 2013，（4）：161-162.

責任編輯 陳 清