小學(xué)個(gè)性化閱讀方法的指導(dǎo)分析

朱曉美 何亞濤

[摘 要] 學(xué)生是課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是課堂教學(xué)的首要任務(wù)，這是新課改中對(duì)當(dāng)前的教育思想提出新的要求。在小學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生的“學(xué)”真正發(fā)生在閱讀教學(xué)的課堂中，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文以《泉城》為例，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生提取文本信息，仿照課文進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，達(dá)到個(gè)性化閱讀的初衷，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 閱讀;個(gè)性化;表達(dá)

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重研究如何過(guò)渡鋪墊，提升學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既不能放任自流，亦不可事無(wú)巨細(xì)，只有遵循從“扶”到“放”的循序漸進(jìn)的原則，個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，才能讓教學(xué)效果理想化。

《泉城》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，主要介紹了泉城獨(dú)具特色的景觀，是一篇很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文，且各段的布局及寫(xiě)法也很相似。筆者在反復(fù)鉆研教材后，對(duì)《泉城》這篇課文，設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)生通過(guò)朗讀課文，浸染于美麗、神奇的泉城風(fēng)光，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性;二是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取文本信息，并能仿照課文進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

教師讓學(xué)生就不懂的問(wèn)題盡情提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題再組織討論、探究。熱鬧的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。學(xué)生的認(rèn)知水平有限，思考問(wèn)題的深度不夠，使得他們提出的問(wèn)題浮于表面，不能將文本的核心挖掘出來(lái)。這樣的課堂教師沒(méi)有真正起到引導(dǎo)作用，而是放任學(xué)生天馬行空的“胡思亂想”，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有得到提升，閱讀能力停滯不前。

因此，我們不能忽視“教”的主體地位。葉圣陶提出“教是為了不教”，并不是否定語(yǔ)文教學(xué)中“教”的過(guò)程，而是告訴教師，要“教”給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生達(dá)到運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)的目的。在《泉城》這篇課文中，為了達(dá)成 “培養(yǎng)學(xué)生提取文本信息的能力，并能仿照課文遷移寫(xiě)話”這一目標(biāo)，筆者以珍珠泉為例，設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)，教給學(xué)生提取文本信息的方法。

師：濟(jì)南的珍珠泉大家知道在哪里嗎？人們?yōu)槭裁唇兴渲槿?/p>

生1：珍珠泉在泉城路北。人們叫它珍珠泉，是因?yàn)槿畯牡叵峦嫌康臉幼樱孟褚淮渲椤?/p>

師：讀書(shū)真仔細(xì)。那么珍珠泉有什么特點(diǎn)呢？

生2：“泉池約一畝見(jiàn)方，清澈見(jiàn)底”，從這句話我讀出了珍珠泉泉水很清澈、泉池很大。

生3：我從“在陽(yáng)光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來(lái)”這句話讀出珍珠泉變化很多，它一會(huì)兒聚一會(huì)兒散，一會(huì)兒斷一會(huì)兒續(xù)，一會(huì)兒急一會(huì)兒緩，特別神奇。

師：同學(xué)們真的很會(huì)讀書(shū)，讀出了珍珠泉這么多的特點(diǎn)。現(xiàn)在老師這里有一個(gè)表，你們現(xiàn)在會(huì)填嗎？（出示表格，完成填空）

[泉 名 所在位置 名稱由來(lái) 泉水特點(diǎn) 珍珠泉 泉城路北 泉涌似珍珠 面積大，清澈， 變化多 ]

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，因閱讀能力的限制，故教師在布置搜集信息的任務(wù)要明確——閱讀珍珠泉一段;信息點(diǎn)要小，類別要清晰——提取珍珠泉所在位置、名稱由來(lái)、泉水特點(diǎn)的相關(guān)信息。因?yàn)橛辛嗣鞔_的任務(wù)，學(xué)生能準(zhǔn)確地提取相對(duì)應(yīng)的信息，高效課堂得以體現(xiàn)。最后，學(xué)生再試著將搜集到的信息填到相應(yīng)的表格中，進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中，教師手把手地?cái)v扶著學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)提取相關(guān)信息，為后續(xù)的教學(xué)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

二、自主學(xué)習(xí)提取文本信息

在教學(xué)中，若是我們“教”會(huì)了學(xué)生方法，使學(xué)生由“一”飛躍到“一類”，自主學(xué)習(xí)的能力才能得到真正的提高。給足學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間，把學(xué)到的閱讀方法嘗試運(yùn)用到其他文本之中，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)?！度恰芬晃牡慕虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握提取信息的方法，學(xué)習(xí)的效果不夠明顯，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置小組合作討論并填好表格。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，用剛剛學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并填寫(xiě)表格。

[泉 名 所在位置 名稱由來(lái) 泉水特點(diǎn) 五龍?zhí)?舊城的西門外 五泉匯注而成 泉多 黑虎泉 懸崖下洞穴中 泉口雕虎頭 水聲喧騰、晝夜不息 趵突泉 趵突泉公園內(nèi) 泉水跳躍奔突 面積大，清澈見(jiàn)低，比吊桶粗 ]

這篇課文，層次清晰，內(nèi)容易懂，如教師一味地帶領(lǐng)學(xué)生像分析“珍珠泉”一樣去分析其他三個(gè)泉的話，課堂節(jié)奏重復(fù)拖沓，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，課堂效率將會(huì)下降。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“珍珠泉”后，將方法遷移至其他三處泉水，再把相關(guān)信息反饋至表格中。在教師有梯度的引導(dǎo)下，沒(méi)有過(guò)多地帶領(lǐng)學(xué)生提問(wèn)、分析，扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提取相關(guān)信息的能力。

三、關(guān)注文本語(yǔ)言表達(dá)方式

當(dāng)學(xué)生“學(xué)會(huì)”了，切不可心急，此時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)他們靜下心來(lái)品味文字，因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，還要指向語(yǔ)言表達(dá)，只有這樣，才能讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

教師根據(jù)學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深挖并生成資源，形成相應(yīng)的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，切不可“面面俱到”而無(wú)法突出重點(diǎn)?！度恰芬晃闹校髡哂迷~準(zhǔn)確，尤其是描寫(xiě)泉水流動(dòng)的字詞，尤其傳神，讓不同的泉水各具特色地展現(xiàn)在讀者面前：珍珠泉的水流快且多通過(guò)一個(gè)“涌”體現(xiàn)出來(lái)了;“冒”則讓人感受到泉水少而緩。在學(xué)生學(xué)會(huì)提取不同泉水的相關(guān)信息后，引導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)。如：

師：同樣是寫(xiě)泉水，為什么用的詞語(yǔ)不同？加點(diǎn)詞語(yǔ)的位置可以換嗎？

生1：我覺(jué)得不能換?！皡R注”的意思是交匯到一起，而五龍?zhí)队晌逄幦性谝黄?，所以用“匯注”合適，而黑虎泉的泉水是從老虎的口中噴出來(lái)的，水量大，聲音響，所以用“噴吐”合適。

生2：我覺(jué)得“冒”和“涌”可以互換位置。因?yàn)椤罢渲槿畯牡叵峦厦啊?，“趵突泉的泉水從泉底往上涌”我覺(jué)得也是對(duì)的。

師：你有一雙慧眼。的確，“涌”，字典上的意思是：水由下向上冒出來(lái)。這么說(shuō)“冒”和“涌”真的可以換嗎？

生：“冒”比“涌”更有力氣。珍珠泉的“涌”，斷斷續(xù)續(xù)的;趵突泉的“冒”，咕嘟咕嘟的，很有力。

師：不同的泉水有不同的流動(dòng)方式，這幾個(gè)動(dòng)作的描寫(xiě)，把泉水的不同特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了，用詞多準(zhǔn)確呀！

通過(guò)比較閱讀，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下深入文本，掌握不同文本應(yīng)該關(guān)注的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師再慢慢放手，讓學(xué)生從作者的語(yǔ)言表達(dá)形式中去自主體會(huì)，有所感悟，并內(nèi)化為作者共鳴的情感，從而感受到文字的魅力，教師及時(shí)修正學(xué)生的理解偏頗或錯(cuò)誤，真正關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力。

四、訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力

中年級(jí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生的“攙扶”教育是必不可少的，但一味的攙扶只會(huì)讓學(xué)會(huì)產(chǎn)生依賴心理，自主學(xué)習(xí)的能力仍不能提升，所以，當(dāng)“扶”著學(xué)生走熟練后，該放手時(shí)還必須放手。

依據(jù)《泉城》教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生提取文本信息的能力，并能仿照課文遷移寫(xiě)話”，讓學(xué)生由外而內(nèi)，深化提升寫(xiě)作能力，從而落實(shí)訓(xùn)練。

師：仔細(xì)讀讀寫(xiě)“趵突泉”的片段，看看作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的呢？

生：“一個(gè)開(kāi)闊的方形泉池，差不多占了大半個(gè)公園。池里的水很清，游魚(yú)水藻都可以看得清清楚楚?！边@是作者看到的，“咕嘟咕嘟”的聲音是作者聽(tīng)到的，“如同三堆白雪”這是作者想象的。

師：作者還聯(lián)想到了“吊桶”并進(jìn)行比較呢。正是因?yàn)樽髡咦屑?xì)看泉水的樣子，用心聽(tīng)泉水的聲音，并加入大膽的想象，才讓這些泉池這么靈動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前。

（播放墨泉視頻）

師：你們能不能仿照課文的寫(xiě)法，先介紹泉名，再根據(jù)視頻資料，寫(xiě)一寫(xiě)它的所在位置、名稱由來(lái)以及泉水特點(diǎn)。

學(xué)生的閱讀與表達(dá)是相輔相成、密不可分的。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，揣摩文章的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的情感，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)才真正有效。

中年級(jí)閱讀教學(xué)需要個(gè)性化的策略，每一個(gè)新知的學(xué)習(xí)需要教師先引導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)、指正，教給學(xué)生個(gè)性化的閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握程度，最終引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的最佳境界。

責(zé)任編輯 吳晶晶