曹晶

摘 要：有效處理小學(xué)語文課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的問題是高效課堂的要求。那么，如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，就成為構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效課堂

新課改的提出，教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識傳授過程，而是師生多向、開放、動態(tài)的對話、交流過程，這種多向、開放、動態(tài)的對話、交流過程意味著更多的“不確定性”和“生成性”。因此“生成性”是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。課堂教學(xué)是有時間有計劃的有目的的活動，這意味著課堂教學(xué)必須具有一定的“預(yù)設(shè)性”。于是“預(yù)設(shè)”“生成”就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對基本矛盾。有效處理小學(xué)語文課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的問題是高效課堂的要求。那么，如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，就成為構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵。

一、精心預(yù)設(shè)閃爍智慧光芒

語文教學(xué)成功的一個重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是教師對文章的理解，體現(xiàn)了教師與文本的對話，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對文本情感的升華，可以說預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。精心準(zhǔn)備在先，然后“設(shè)”在其時，“設(shè)”在當(dāng)口，則理想的生成狀態(tài)就會呈現(xiàn)。只有“預(yù)設(shè)”得越充分，教者對課堂的調(diào)控才會越靈活，學(xué)生對文本的解讀才會越深刻。

不言而喻，做好預(yù)設(shè)對上好每一節(jié)語文課都是非常重要的，預(yù)設(shè)也是進行閱讀教學(xué)的必要條件。教師的預(yù)設(shè)除了要吃透教材以外，還必須從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教法等方面去考慮。在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，使預(yù)設(shè)是有彈性、有層次、有留白。如教學(xué)《掌聲》，預(yù)設(shè)中提出這樣幾個問題：課文中掌聲送給誰？誰把掌聲送給英子？同學(xué)們?yōu)槭裁匆徒o她掌聲？如果英子就在教室里，你想對她說什么？這掌聲不單單是一種聲音，它是什么？層次分明，思路清晰。引領(lǐng)學(xué)生層層深入文本，學(xué)生才能讀出味，悟到情。

語文教學(xué)中學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系?！敖處熤笇?dǎo)”的著眼點是“學(xué)生自主”;而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。預(yù)設(shè)應(yīng)根據(jù)課堂的變化而變化。精心預(yù)設(shè)可以為動態(tài)生成“保駕護航”保證生成的合情、合理和有效。

二、有效生成彰顯課堂活力

再精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。在實施預(yù)設(shè)教案的過程中，教師要隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，并開展有效的教學(xué)組織活動和指導(dǎo)，使課堂自然的變?yōu)閯討B(tài)生成。這樣師生才能在課堂上釋放生命的活力，閃耀智慧的光芒，飛揚自主的個性。

教師要學(xué)會傾聽。學(xué)生針對課本知識，充分表達各自的見解，甚至是“異端邪說”，如果與教師的預(yù)案不一致，教師不要立刻否定，更不能打擊或不屑一顧，要在給予辯證地評價和鼓勵的同時，組織學(xué)生及時的開展學(xué)習(xí)探究活動，發(fā)表自己的見解，糾正自己的成見。如《陶罐和鐵罐》這篇文章講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。讀過課文之后，我問學(xué)生喜歡陶罐還是鐵罐，令人意想不到的是一個學(xué)生站起來說自己喜歡鐵罐，因為陶罐易碎，這一回答大大背離了我在課前的預(yù)設(shè)，然而，我立刻意識到這個極具探究價值的問題正是達成理解寓言所蘊含道理的關(guān)鍵所在。所以我及時把握住這一美麗的“生成”，引導(dǎo)學(xué)生思考：鐵罐的話說得對嗎？再一次引導(dǎo)學(xué)生進入文本，讓學(xué)生探究鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)，他們不由自疑：那么究竟鐵罐錯在哪里了呢？而后，再次引導(dǎo)學(xué)生走向文本進行探究，對蘊含道理的理解也就水到渠成了。在這一過程中，學(xué)生的智慧在綻放，情感在撞擊，視野在敞亮，這是比任何設(shè)定的知識目標(biāo)更為可貴的資源，使課堂有了閃光之處。

教師要善于觀察。學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的興趣、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源。教師要做課堂生成信息的“重組者”，要在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)生成性資源，并加以充分的引導(dǎo)和利用。教師收集信息，巧妙的處理信息，精彩之處自然而成。

三、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

我們一定要從發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，生成重視和追求的隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間;生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實。不少有價值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機的偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容還是性質(zhì)講都具有反向性。正是基于這一點，我們特別強調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。

相對于學(xué)生的發(fā)展，預(yù)設(shè)與生成都只不過是手段和措施，我們一定要從提高教學(xué)質(zhì)量、立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，用長遠的、動態(tài)的觀點來認(rèn)識和處理兩者的關(guān)系。首先，課堂教學(xué)改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程;其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展更是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。

參考文獻：

[1]高惠珍.語文教學(xué)對話預(yù)設(shè)與生成的探索與研究——《學(xué)周刊》2016（3）：171-171.