彭媛 吳思 高英

摘 要：文章以基于工作過程的系統(tǒng)化思想為指導(dǎo)，以“士官通用信息基礎(chǔ)”課程為例設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式，通過教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的混合，發(fā)揮主動(dòng)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為士官院校通用信息基礎(chǔ)課的混合式教學(xué)實(shí)踐提供可參考案例。

關(guān)鍵詞：“士官通用信息基礎(chǔ)”;混合式教學(xué);雨課堂

中圖分類號：G434 ? ??文章編號：2095-624X（2019）17-0116-01

一、設(shè)計(jì)理念與定位

本研究以“士官通用信息基礎(chǔ)”課程為例，在基于工作過程的系統(tǒng)化指導(dǎo)思想下，遵循 “理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育理念，以一系列貼近士官崗位實(shí)際需求的案例和任務(wù)為主線，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容及優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有代表性的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)任務(wù)既相對獨(dú)立，又與前后保持密切聯(lián)系，具有擴(kuò)展性，采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)獲取信息、處理和運(yùn)用信息以及創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)員信息素質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

1.教學(xué)管理在線平臺

使用教學(xué)管理在線平臺，可以對學(xué)員線上學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)、監(jiān)督與管理。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化的開放課程和傳統(tǒng)面對面教學(xué)的混合式教學(xué)優(yōu)勢，可以充分體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法和提高教學(xué)效果。

2.在線資源微課程

以教學(xué)目標(biāo)為主線，以小知識點(diǎn)為中心錄制成微課小視頻，形成緊貼信息技術(shù)教材知識結(jié)構(gòu)的微課群，能夠成為學(xué)員課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的有效支撐。制作電子書和搜集其他課外資料，形成較為全面的立體電子資源庫，教師將其發(fā)布到教研室網(wǎng)站及服務(wù)器，學(xué)員可隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。

3.雨課堂

引入智慧教學(xué)工具雨課堂，課前教員通過雨課堂將帶有微課視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)員手機(jī)，方便學(xué)員課前自學(xué);課堂上教員發(fā)布題目進(jìn)行實(shí)時(shí)答題，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性;課后教員通過雨課堂推送課后作業(yè)給學(xué)員，加強(qiáng)師生溝通。并且將這些環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)顯示出來供教員進(jìn)行量化分析，提高課堂效率。

三、教學(xué)組織與學(xué)習(xí)評價(jià)

1. 課前準(zhǔn)備

教員通過信息化教學(xué)平臺以及手機(jī)微信等移動(dòng)平臺將實(shí)訓(xùn)任務(wù)、微課視頻等分發(fā)到學(xué)員手中，供學(xué)員預(yù)習(xí)使用。與此同時(shí)，教員還要關(guān)注學(xué)員討論的問題，并且把這些問題做詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，以便課上給學(xué)員及時(shí)反饋。

學(xué)員要對線上教員已經(jīng)整合好的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行知識的探索，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題與同學(xué)進(jìn)行交流，也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的討論板模塊進(jìn)行討論。

2. 課中組織

教員通過雨課堂等工具發(fā)送練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效果，并利用軟件對學(xué)員課前自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣播答疑，同時(shí)利用模擬軟件、微課視頻等對難點(diǎn)知識進(jìn)行詳細(xì)講解。對于通過課前線上學(xué)習(xí)沒有解決的問題或者新出現(xiàn)的問題，通過歸納整理后帶到課堂中。

學(xué)員以小組為單位，對學(xué)到的知識進(jìn)行整理匯總和匯報(bào)，對完成的作品或者成果進(jìn)行展示。教員根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行逐一解答，并對學(xué)生沒有提到的但同時(shí)又很重要的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充并做出相應(yīng)的解釋，對知識點(diǎn)以及課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理和總結(jié)。

3.課后考核評價(jià)

考核評價(jià)的設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要部分，也是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。對混合式教學(xué)的評價(jià)方法要多樣化，除了期末考核外，還可以通過學(xué)員完成平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的效果來評價(jià)。

四、結(jié)語

本次研究在基于工作過程的系統(tǒng)化思想指導(dǎo)下，利用教學(xué)管理在線平臺和雨課堂，對“士官通用信息基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了混合式教學(xué)研究，拓展了課程內(nèi)容的廣度和深度，提高了“士官通用信息基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭媛.基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)踐——以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為例[J].課程教育研究，2017（43）.

[2]袁蒙.通用技術(shù)課程的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2014.

作者簡介：彭媛（1980—），女，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。