幼兒園常規(guī)培養(yǎng)案例反思及策略

摘 要：常規(guī)培養(yǎng)是幼兒園一日活動(dòng)中不可或缺的一部分，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯(lián)系。常規(guī)的建立為孩子的自由活動(dòng)提供了有力的保障，是幼兒園為了培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和生活基本能力，確保其健康成長(zhǎng)而制定的幼兒園生活各個(gè)關(guān)節(jié)的基本規(guī)則與要求。有了規(guī)則的約束和指導(dǎo)，幼兒才能生活在不超越底線的自由狀態(tài)中，才能生活在和諧的秩序中;才能使幼兒形成良好的生活行為習(xí)慣;才能促進(jìn)幼兒對(duì)生活及社會(huì)知識(shí)技能的掌握，增強(qiáng)行為的目的性、意識(shí)性，發(fā)展自律能力及交往能力。

關(guān)鍵詞：常規(guī)培養(yǎng);行為習(xí)慣;遵循原則;策略

中圖分類號(hào)：G610 ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）17-0145-02

一、反思以往常規(guī)培養(yǎng)中存在的問題

案例1：過多使用“指令性語言”

玩大型玩具時(shí)，教師指示孩子“玩時(shí)不準(zhǔn)推擠、不準(zhǔn)插隊(duì)、不準(zhǔn)奔跑，否則就取消玩的資格”;吃飯時(shí)，指示孩子“不能掉飯粒、不能講話、不能剩飯菜……”教師的話就像是“圣旨”，孩子們總是在“你說我做”中建立各種規(guī)則。

分析：這種命令式、說教式的規(guī)則教育，完全以教師為主導(dǎo)，不但不能建立和諧平等的師幼關(guān)系，還會(huì)使孩子形成一切聽從他人的習(xí)慣，沒有主見與創(chuàng)新意識(shí)。

案例2：隨意取消和改變規(guī)則

美工活動(dòng)撕面條時(shí)，幼兒?jiǎn)柦處煟骸靶】饹]發(fā)，我們剪下的紙屑放哪兒？”教師忙著指導(dǎo)，隨口說：“小筐不要了，紙屑就剪在桌上吧。”結(jié)果活動(dòng)結(jié)束，滿地滿桌都是紙屑;早上出操了，小朋友踩著樓梯上的小腳印一個(gè)跟著一個(gè)排隊(duì)下樓，教師在后面催促孩子：“快走，今天我們有點(diǎn)晚了，要來不及了。”孩子一聽，就爭(zhēng)先恐后地往下沖……

分析：這樣隨意地取消原有規(guī)則，是無視規(guī)則的表現(xiàn)，無疑會(huì)讓幼兒無所適從。教師都不遵守規(guī)則，久而久之，孩子就會(huì)和教師一樣，隨心所欲，這不利于規(guī)則的建立。

案例3：重自主輕規(guī)則

集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，教師組織孩子游戲，指著櫥柜上的雪花插片、拼圖、串珠、積木等，對(duì)孩子說：“現(xiàn)在你們可以去挑選自己喜歡的玩具玩了，比一比，誰玩的花樣多?！苯處熢捯魟偮洌⒆泳鸵缓宥?，結(jié)果把插片打翻了，把串珠拉斷了……告狀聲一片。

分析：案例中，教師給孩子提供了一個(gè)自由開放的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，但由于重自主輕規(guī)則，對(duì)幼兒沒有提出任何規(guī)范性的要求，幼兒之間就只能產(chǎn)生相互干擾，從而無法保證自主活動(dòng)的順利展開。

案例4：無固定標(biāo)識(shí)

情景A：一幼兒在水杯櫥前找了半天也找不到自己的喝水杯，非常著急。

情景B：一幼兒洗完手后在掛鉤上一個(gè)一個(gè)地翻找自己的毛巾，卻始終沒找到，快哭了。

情景C：一幼兒去圖書架取書，回來后找不到自己的小椅子，與旁邊的幼兒因?yàn)閾屢巫影l(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，越吵越兇，女孩子哇哇大哭起來。

分析：三個(gè)情境中矛盾的產(chǎn)生，都是因?yàn)闆]有固定標(biāo)識(shí)造成的，幼兒年齡較小，矛盾的發(fā)生不利于他們?nèi)谌爰w生活。幼兒對(duì)事物分辨能力較弱，具體形象思維強(qiáng)，固定的標(biāo)識(shí)可以為他們提供直觀的圖片，分辨自己的物品，從而培養(yǎng)積極的心態(tài)融入集體生活。

二、幼兒常規(guī)培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

1.正面引導(dǎo)

“正面引導(dǎo)”是在尊重的前提下對(duì)幼兒提要求，以積極的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)我們希望幼兒做一件事情而不是做另一件事情時(shí)，我們要直接告訴幼兒具體如何去做，而不是命令孩子不要如何做、不能做什么。正面引導(dǎo)可以讓幼兒得到正確行為的信息，相當(dāng)于正強(qiáng)化，這樣幼兒接收到正強(qiáng)化越多，就會(huì)養(yǎng)成好的習(xí)慣。

2.榜樣為先

“榜樣為先”是指教師要為孩子樹立榜樣，也就是我們常說的以身作則、以身示范，樹立了榜樣，才可為幼兒提供具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成起到潛移默化的促進(jìn)作用。

3.尊重孩子

“尊重孩子”表現(xiàn)為規(guī)則建立過程中教師強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的自主意識(shí)，尊重孩子的人格和權(quán)利，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒真正成為制定規(guī)則的主人，這樣才能使幼兒執(zhí)行規(guī)則的自覺性增強(qiáng)。

4.生活教育

“生活教育”是要求教師在與孩子共同生活和參加活動(dòng)時(shí)，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。幼兒行為規(guī)則教育要依托生活，借助于生活的不斷重復(fù)的特性，日積月累地形成和鞏固。

三、常規(guī)教育中嘗試的策略與方法

1.制訂《一日活動(dòng)常規(guī)細(xì)則》

幼兒園作為一個(gè)大集體，一個(gè)小社會(huì)，一日生活的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)無疑必須建立具體的規(guī)則，只有這樣才能讓孩子在一種安全、和諧、有秩序的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)和生活。為此，我們班對(duì)照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神和社會(huì)領(lǐng)域的具體要求，再結(jié)合我班幼兒的實(shí)際情況，我班三名教師就入園、區(qū)域游戲、晨間活動(dòng)、盥洗、吃點(diǎn)心、學(xué)習(xí)活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，由此制訂出《一日活動(dòng)常規(guī)細(xì)則》，張貼在教師工作區(qū)的醒目位置，方便提醒我們?cè)诔Ｒ?guī)培養(yǎng)中統(tǒng)一要求。如喝水、如廁、洗手等按組進(jìn)行;吃完早飯的孩子即可自由選區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng);午飯后，先吃完的小朋友將小椅子搬到指定地點(diǎn)閱讀圖書……這些規(guī)則是孩子處在幼兒園這個(gè)大環(huán)境中必須適應(yīng)、內(nèi)化和遵守的，它由教師來告訴孩子什么是可以做的，什么是被禁止的。遵守這些規(guī)則可以讓孩子很好地融入集體生活中，也可以為教師組織好幼兒的一日活動(dòng)提供保證。

2.建立《班級(jí)行為公約》

《班級(jí)行為公約》是由教師與自己班的孩子共同制訂的。根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，把本班孩子平時(shí)帶有普遍性的不好的一些行為列舉出來，然后組織討論。大家以尊重為原則，以引導(dǎo)為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性，從而逐步建立起《班級(jí)行為公約》。如我班的圖書區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)有些小朋友在圖書區(qū)看書時(shí)大聲說話、打鬧，有時(shí)還撕書。針對(duì)這種行為，我們和孩子們共同討論，制作了圖文并茂的圖書區(qū)溫馨提示。另外，很多孩子洗手時(shí)喜歡玩水，并把水開得很大;吃完飯有不少幼兒把碗重重地扔到桶里……我們就偷偷地把孩子的行為用錄像拍下來，放給孩子看。孩子們違反規(guī)則往往并非有意為之，所以會(huì)很“震驚”，并積極地參與規(guī)則的制訂，這樣我們的《班級(jí)行為公約》就出臺(tái)了。由于規(guī)則是孩子自己制訂的，活動(dòng)中他們能主動(dòng)認(rèn)同規(guī)則，并通過相互監(jiān)督，心甘情愿地遵守規(guī)則。

3.使用“統(tǒng)一規(guī)則性信號(hào)”

“理解幼兒園日常生活中教師發(fā)出的規(guī)則性信號(hào)，并按要求執(zhí)行”是幼兒行為規(guī)則培養(yǎng)目標(biāo)之一。具體常見的規(guī)則性信號(hào)有節(jié)奏性拍手、音樂播放、手勢(shì)示意、敲小鈴等。如午睡起床時(shí)間到了，我們會(huì)放較舒緩的起床音樂，幼兒聽到音樂后會(huì)起床。

4.制作“規(guī)則提示圖標(biāo)”

“環(huán)境是可以說話的?！敝谱髦庇^形象的提示圖標(biāo)可以起到暗示的作用，可以起到引導(dǎo)幼兒積極行為的作用。作為閱讀特色班，我們使用孩子們喜歡的圖畫書名字作為分組的名稱，制作成“彩虹花里的家”貼在孩子們能看見的地方，編成兒歌作為口令。在我們幼兒園的樓梯上可以看到上下樓梯靠右走的箭頭、小腳印圖標(biāo);在草地垃圾桶上，可以看到小手扔垃圾的圖標(biāo);在樹干上可看到掛有“禁止采摘”的圖標(biāo);這些圖標(biāo)都是教師和小朋友共同制作的，因此孩子們都看得懂，并愿意遵守。通過嘗試，我們發(fā)現(xiàn)“規(guī)則提示圖標(biāo)”確實(shí)能有效地抑制幼兒的不良行為，促使幼兒在活動(dòng)中不斷地把一些他律的規(guī)則轉(zhuǎn)化成自律的行為。

5.設(shè)計(jì)自己專屬標(biāo)識(shí)

這種方法十分符合小班幼兒，可以嘗試創(chuàng)設(shè)提示性環(huán)境來促進(jìn)幼兒良好生活常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，幼兒將自己設(shè)計(jì)、選擇在班級(jí)中使用的標(biāo)志，并通過游戲鞏固認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)識(shí)，使這個(gè)標(biāo)識(shí)像“照片”一樣，成為幼兒的獨(dú)用代表。通過標(biāo)識(shí)的作用，初步培養(yǎng)幼兒自我管理的能力。

運(yùn)用及時(shí)貼制作標(biāo)識(shí)，幼兒分別將它們貼到水杯櫥格上、毛巾掛鉤上和椅子上，固定自己物品的擺放位置。還可根據(jù)幼兒需要，將標(biāo)識(shí)貼在小床上、鞋櫥中等。

6.設(shè)立“小小值日生”

雖然是小班，我們已經(jīng)開始輪流做 “小小值日生”，擔(dān)負(fù)著檢查同伴執(zhí)行規(guī)則情況的任務(wù)，起初是由能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任，并帶動(dòng)能力較弱的幼兒。洗手時(shí)，我們推選一名幼兒做聞香香;進(jìn)餐時(shí)，我們推選先吃完飯的幼兒做“放碗檢查員”;午睡起床了，我們又會(huì)推選一名幼兒做“儀表檢查員”……這些“小小值日生”定期更換，有效地促使幼兒用自己的體驗(yàn)感受規(guī)則要求，并不斷完善規(guī)則，同時(shí)也增強(qiáng)了孩子的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜雅.幼兒園常規(guī)教育的理性思考[J].山西科技， 2008（5）.

[2]（美）蔡偉忠. 幼兒常規(guī)建立的道與法[M]. 北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：霍若茜，女，河北保定人，小學(xué)高級(jí)教師， 本科，研究方向：幼兒園教育管理、幼兒家庭教育。