課堂教學中培養(yǎng)學生有序思考的策略

陳秀容

摘要：“數(shù)學思考”的能力是促進數(shù)學課堂有序性的重要策略之一，也是實現(xiàn)數(shù)學能力有效提升的重要任務，新課程改革對于提升學生的思考能力具有明確的要求，培養(yǎng)學生有序思考是發(fā)展學生數(shù)學能力的重要途徑。這也就要求教師在實踐的教學中可以采取讓學生通過動手實踐、類比遷移、比較應用等不同的策略積極引導學生有序地思考，通過實踐過程引導學生掌握數(shù)學思想和數(shù)學方法，從而讓學生充滿智慧挑戰(zhàn)，讓數(shù)學思想伴隨學生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂;有序思考;思考能力

一、有序思考的定義

有序思考是指在進行解決問題的過程中，根據(jù)特定的線索和步驟去探索思維方式的一種能力，對于提升學生的素養(yǎng)和能力，發(fā)展學生的數(shù)學能力，進一步優(yōu)化學生的思考和思維能力意義重大。本文主要從教師自身提升教學理念出發(fā)，探討如何提升學生有序思考的能力，促進學生思維能力的和諧發(fā)展，讓數(shù)學課堂彰顯獨特的魅力。

二、在課堂中培養(yǎng)學生有序思考能力的策略

（一）教師豐富理論知識，提升學生實踐能力

“在數(shù)學課堂中，教師應該以學生為學習的主體”。這就要求教師在教學過程中要提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，在教學過程中進一步深入探討教材，認真鉆研教材，并且在日常教學中發(fā)現(xiàn)其中的問題，教師可以從中做到心里有數(shù)，并且應該通過什么樣的方式提升學生的思考能力，這些都要教師通過自己的教學實踐進一步去探索，并且在教學中可以引領(lǐng)學生進行思維能力的練習和引導。這樣，學生也會在學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，并且能夠從生活中發(fā)現(xiàn)相應的問題，解決實際的問題，對于教師本身的能力來說，也是一個很好的提升。 在數(shù)學實踐教學中，教師往往急于將教學的結(jié)果交給學生，卻忘記了數(shù)學學科本身是一門探究性的學科。過于重視結(jié)果，往往讓學生忽視了學習的過程，因為學習能力是從不斷探究的過程中得到的，學生應該養(yǎng)成舉一反三的能力，從而在多方面提升思維能力。美國著名心理學家奧斯本曾經(jīng)提出了著名的學習方法稱為“頭腦風暴法”，也就是說學生在教師的命題下將自己的想法充分地展示出來，教師在相應的過程中不能對學生的想法對錯加以評論與阻攔，這樣 ，學生在短時間內(nèi)可以獲得大量的想法，能夠有效地提高學生的思維和思考能力，從而在短時間內(nèi)提高學生的邏輯思維能力。這種思維想法可以在實際的教學中加以體現(xiàn)，以最快的方式提高學生的有序思考能力。

（二）教師適當引導，提高學生思維的有序性

小學生年紀小，思維能力較弱，思維還處于不可逆的階段，提取和攝取信息的能力比較弱，在解決問題的時候往往將自己的答案亂寫一氣，隨心所欲地發(fā)揮，因此在這種情況下，就要提升教師的引導能力，要對學生每次的練習給予相應的反饋，要給予學生足夠的時間去思考，并且在必要的時刻要給予學生相應方法的引導，讓學生學會有序思考。 例如：在進行《商不變的規(guī)律》時，教師應該先讓學生觀察幾個算式中的被除數(shù)、除數(shù)還有商的規(guī)律，讓學生對整體算式的規(guī)律有一個大體的認識，經(jīng)過觀察和談論，學生就不難發(fā)現(xiàn)其中相應的規(guī)律。再比如在進行《加減乘除》相應課時的教學中，如果不按照相應的順序進行教學，就會造成學生計算上的混亂，不方便學生掌握知識點和正確的計算方式，應該采用加減乘除等對應的順序，這樣學生既明確了正確的運算方式，又能夠掌握正確的邏輯思考方法，可以在最大程度上提高學生的有序思維能力。

（三）對于數(shù)學知識合理化分類，進行有序思考

小學數(shù)學教學大綱中明確提出：教學過程中，教師應該讓學生明確思維的過程，在科學實踐中進一步提升學生的思維能力，讓學生在不斷的變化中明確思維意識。在小學學習期間，知識量大的地方就讓學生面對很多的知識無從下手，可以合理地將所有的知識點有機結(jié)合起來，將類似的知識點分類、組織排序，這樣就能很好地將知識點進行概括和歸類，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識串聯(lián)起來，對于知識的遷移有很大益處。 例如，在教學《認識數(shù)》這一課是，教師設計了這樣一道題：“按照順序?qū)憯?shù)，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10一直寫到1000，一共寫了多少個0？”在進行教學的過程中，教師應該教會學生相應的方法，要把相應的數(shù)字分成4類，一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)和四位數(shù)，從而將相應的數(shù)字進行統(tǒng)計和概括，從而最終得出相應的結(jié)論。

（四）利用思維導圖，提高教學效率

思維導圖的出現(xiàn)，能夠很好地適應小學數(shù)學的教學方法，而且能夠在多方面提升小學生有序思考的能力，因為思維導圖的產(chǎn)生就是具備相應的邏輯性的，思維導圖就是邏輯思維的產(chǎn)物，并且思維導圖要求教師依據(jù)相應的教學重點和學生能夠接受的思維模式，將知識點清晰地展示在小學生的面前，具有非常強大的作用，能夠適應小學生的現(xiàn)有知識水平和邏輯思維能力。 例如：在小學數(shù)學《認識鐘表》這一課中，關(guān)于鐘表的知識很多很雜，并且學生雖然在日常生活中對于時間和鐘表有著一定程度的認識，但是具體地學習鐘表方面的知識還是第一次，并且關(guān)于時針、分針、秒針認識不清會造成知識的學習困難，因此在這時可以采用思維導圖的方式，將相關(guān)的知識很好地串聯(lián)起來，這樣不但能夠提升學生對于相關(guān)內(nèi)容的認識，而且能加深學生對課程內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語

總之，教師在教學的過程中面臨著很多的問題，應該結(jié)合自身的特點，不斷更新教學理念，從而在多方面引導學生，讓學生從多個方面提升相應的思維能力，從而提高教學效率。

注：本文為2018年10月經(jīng)大田縣教師進修學校立項課題“核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生有序思考的策略研究”（課題號：KTX18057）研究成果。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1]曾志勇.分析新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新[J].未來英才，2015（8）.