俞小蘭

摘要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是我們的教學(xué)重點。那么，該如何培養(yǎng)這這階段學(xué)生的思考能力呢？教師要結(jié)合教學(xué)實際，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)活動中，再適當?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；思考能力；培養(yǎng)；數(shù)學(xué)

新課改明確指出要“以生為本”，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為教學(xué)的中心，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，大多數(shù)教師都是以自我為中心，在這種教學(xué)模式下，課堂上體現(xiàn)的是教師的思考替代了學(xué)生的思考，大部分的學(xué)生都是處于一個被動接受的狀態(tài)，這無疑是在降低學(xué)生的積極性和參與性。數(shù)學(xué)思考能力對小學(xué)階段的學(xué)生來說特別重要，對學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展作用很大。因此，教師應(yīng)重視對小學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)，加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。我認為可以從以下幾個方面著手：

一、通過教學(xué)情境來鍛煉學(xué)生的思考能力

新課程改革提出了這樣一個要求，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇日常生活中可見的事物來展開教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的具體性和可感性，也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系是密不可分的。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們在教學(xué)過程中要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，積極的創(chuàng)設(shè)符合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的情境，讓學(xué)生在具體可感的環(huán)境下學(xué)習和思考，從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和情感態(tài)度及價值觀等多方面的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠在一定程度上改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知。在這樣的一個良好的學(xué)習環(huán)境下，教師扮演的角色是一個引導(dǎo)者，也就是說把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。

二、通過實踐操作來鍛煉學(xué)生自己的思考能力。

經(jīng)過我多年的教學(xué)經(jīng)驗證明，如果學(xué)生在課堂上只是聽老師講，其課堂教學(xué)效率往往很低，學(xué)生的學(xué)習效率自然也高不起來。反之，如果在課堂上讓學(xué)生進行動手操作，既增加了學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而取得較高的教學(xué)效率和學(xué)習效率。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在傳授知識的過程中，要盡可能的多創(chuàng)造一些機會讓學(xué)生動手操作參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在動手操作的過程中去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習和思考。比如，教師在教授可能性知識的時候，如果只是通過教師的口頭語言來講解，而不是讓學(xué)生親自實踐，這樣的教學(xué)效果是很不佳的。因此，我們在教學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要重視學(xué)生在課堂上動手操作的能力，尊重學(xué)生自主學(xué)習能力的意識。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還能在一定程度上使學(xué)生的思考能力得到鍛煉。

三、通過合作交流不斷鍛煉學(xué)生的思考能力

“合作交流”這種富有創(chuàng)造意義的教學(xué)方法，被很多國家廣泛采用。合作就是指讓學(xué)生圍繞某個一樣的主題相互幫助、相互學(xué)習：交流是指學(xué)生在共同的學(xué)習過程中，通過交流，提出自己的想法和意見。教學(xué)實例證明，合作交流是一種高效率的教學(xué)方式之一，這種教學(xué)方式不僅有利于增進同學(xué)們之間的同學(xué)情，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。合作交流為學(xué)生提供了很多學(xué)習和鍛煉的機會，在一定程度上對學(xué)生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展有一定的作用。但是，合作交流這種教學(xué)方式是講求時機的，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合讓學(xué)生進行合作交流，換句話說就是，合作交流這種教學(xué)模式在建立在合作的必要性和可能性的基礎(chǔ)上才得以進行的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要抓住關(guān)鍵時機，再讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習，這樣才能取得好的教學(xué)成績。比如，在講解加減乘除時，為了讓學(xué)生區(qū)別什么是“加”、“減”、“乘”、“除”時，可以把學(xué)生分成幾個小組，給他們一組數(shù)據(jù)，再讓他們分別用“+”、“-”、“×”、“÷”進行計算，得出答案后，進行比較，比較發(fā)現(xiàn)這四個小小的數(shù)學(xué)符合原來差距那么大。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生有了這種合作和交流的意識，才能保證教師各項教學(xué)任務(wù)高效完成。合作交流這種教學(xué)模式，既鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力和團隊合作精神，還對學(xué)生學(xué)習新知識和鞏固舊知識作用很大，且在一定程度上讓學(xué)生體會到了成功的成就感。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。要從實際出發(fā)，從新課改的本質(zhì)出發(fā)，從“教”與“學(xué)”的本質(zhì)出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，做學(xué)生的學(xué)習的引導(dǎo)者，教學(xué)生知識，教學(xué)生學(xué)會“學(xué)”，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力作為教學(xué)中心，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。