借助“自說自悟”，培養(yǎng)學生數(shù)學糾錯習慣

潘潔

摘要：小學生在解答數(shù)學題目時常常出現(xiàn)偷換概念、思維簡單、重復計算和思維定式等錯誤。小學數(shù)學教學中，作者基于上述問題，通過加強互動、自主批改、自主探究等方式，指導學生自說自悟，更好地糾錯。

關(guān)鍵詞：自說自悟;小學數(shù)學;糾錯習慣

小學數(shù)學教學中，學生難免會出現(xiàn)各種錯誤，教師應(yīng)該指導學生勇敢地面對錯誤，養(yǎng)成題后檢查、自主糾錯的良好習慣，指導學生自己說出錯誤的地方，自己感悟錯誤的緣由，更好地助力學生養(yǎng)成良好的糾錯習慣，促進數(shù)學綜合素養(yǎng)提升。

一、加強師生互動，解決粗心錯誤

在小學數(shù)學教學中，小學生在做題時最常見的錯誤是由于粗心大意造成的。教師在指導學生糾錯的過程中，應(yīng)該營造自主糾錯的環(huán)境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，引導學生自己探究錯誤的原因，讓學生進行自主反思。在這個過程中，教師應(yīng)該注意加強與學生的互動，指導學生更好地糾錯。例如，蘇教版五年級關(guān)于小數(shù)有以下題目：1.一個數(shù)將它的小數(shù)點向左移動一位，得到的新數(shù)比原來的數(shù)少3.6，那么原來的數(shù)是多少？2.最小的三位小數(shù)去掉小數(shù)點之后，再縮小100倍是多少？3.將3.14159這個數(shù)的小數(shù)點先向右移動三位，再在它后面加上兩個0，那么原數(shù)擴大了多少倍？對于這三個問題，學生常見的錯誤答案是36、0.001、擴大100000倍。這些錯誤主要是因為學生對小數(shù)點位置移動的概念掌握不好，在理解它所引起小數(shù)大小變化的規(guī)律時，常常會因為粗心大意犯錯。比如，第3個問題，因為題目中說的是“后面加上兩個0”，這并沒有引起小數(shù)大小變化，而小學生因為不理解“小數(shù)末尾添上0或去掉0，小數(shù)大小不變”的性質(zhì)，馬虎出錯，說擴大了100000倍，實際上由3.14159變成3141.59只是擴大了1000倍。教師應(yīng)該先讓學生自主思考和探究，找出相關(guān)錯誤之處，思考錯誤的原因，并說出來和寫出來，之后再根據(jù)學生回答的情況進行總結(jié)。

二、指導自主批改，解決審題錯誤

學生在運算和解答相關(guān)應(yīng)用題時，會因為審題不清出現(xiàn)錯誤。對于相關(guān)的典型錯誤，教師應(yīng)該指導學生及時地自主批改，指導學生再次審讀題目，找準其中的數(shù)量關(guān)系，進行逐步分析，讓學生自說自悟，從而解決審題錯誤，更好地助力學生養(yǎng)成糾錯習慣。

例如，蘇教版五年級關(guān)于小數(shù)的知識，有以下類似的應(yīng)用題：國營農(nóng)場里種植兩塊水稻試驗田，第一塊有2.5公頃，每公頃能夠產(chǎn)水稻6750千克，第二塊有1.5公頃，一共產(chǎn)水稻11250千克，請問兩塊地平均每公頃的產(chǎn)量是多少？這道題的正確解法是：（6750×2.5+11250）÷（2.5+1.5），結(jié)果是約等于7031千克，而一些學生卻列出了類似“（6750+11250）÷（2.5+1.5）”這樣的錯誤算式，主要是因為審題不清和理解出錯。因此教師應(yīng)該指導學生多讀幾遍題目，通過逐步提問的方式，讓學生找到數(shù)量關(guān)系，先求出總和和總分數(shù)、再求出平均數(shù)，更好地糾錯。

三、指導自主探究，摒棄思維定式

小學生還會因為思維定式的影響，在解答應(yīng)用題時出現(xiàn)很多錯誤。對于這類錯誤，教師應(yīng)該指導學生自主探究，通過探究出錯的地方和出錯的原因，并將這些內(nèi)容說出來，最后進行改正，以此助力學生養(yǎng)成自主糾錯的習慣。例如，關(guān)于分數(shù)的一道例題是：一袋大米有1/2千克，在一周后還剩下2/5，問用掉了多少千克？在解答之后有一道練習題：一袋大米有1/2千克，一周后還剩下2/5千克，問用掉了多少千克？學生在解答練習題時常常會列出“1/2-1/2×2/5”的錯誤算式，就是因為受到例題的思維定式的影響。因此，教師應(yīng)該指導學生進行自主探究，重新讀題，理解“還剩下2/5”與“還剩下2/5千克”的區(qū)別，引導學生摒棄思維定式的影響，正確解答。

綜上所述，關(guān)于小學數(shù)學教學中助力學生養(yǎng)成糾錯習慣，教師應(yīng)該指導學生進行自說自悟，幫助學生養(yǎng)成糾錯習慣，從而提升實際教學效果。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]朱德洪.自說自悟，助力小學數(shù)學糾錯[J].教書育人，2019（8）.