問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用微探

馮華珠

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法是一項有效的方法，合理運用問題導(dǎo)學(xué)法，可激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，促進(jìn)學(xué)生主動探究，推動學(xué)生問題意識、問題解決能力的提升。為此，本文聯(lián)系實際，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何科學(xué)地運用問題導(dǎo)學(xué)法展開探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用策略

所謂問題導(dǎo)學(xué)法，指的是以問題為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識點串聯(lián)成為具有邏輯關(guān)聯(lián)性的知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過循序地解答問題深入理解數(shù)學(xué)知識，最終加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。本文結(jié)合具體案例，就問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用做詳細(xì)探究。

一、科學(xué)設(shè)問，巧妙設(shè)疑

問題是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用問題促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升其綜合學(xué)習(xí)能力。具體如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用提問、設(shè)疑的方式向?qū)W生拋出“橄欖枝”，讓學(xué)生順著這“橄欖枝”層層深入，在問題的引導(dǎo)與驅(qū)動下深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深刻理解與靈活記憶。而初中數(shù)學(xué)教師要想實現(xiàn)對問題的有效應(yīng)用，在運用問題導(dǎo)入知識時，就需要科學(xué)地設(shè)計問題，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、教材內(nèi)容，科學(xué)地選擇問題形式，合理控制問題難易度，確保問題功能作用的充分發(fā)揮。

二、情境式提問，科學(xué)化教學(xué)

為保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師可將問題導(dǎo)入法與情境教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，即為問題的引出創(chuàng)設(shè)具體的情境，在具體的情境中提問，更能突出提問的目的，同時增強(qiáng)提問效果，讓學(xué)生對問題的理解更加深刻、透徹。具體如，在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教材中的重難點知識，利用多媒體為學(xué)生設(shè)計出多媒體課件，在多媒體情境中引出問題，以保證提問的有效性。同時，在生活情境中引出問題，以此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，降低學(xué)生理解題目、解答題目的難度，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“直線與平面平行的判定定理”這一知識點時，教師可在運用問題導(dǎo)入法時先引導(dǎo)學(xué)生觀察書桌、板凳、粉筆盒等生活中常見的物品，讓學(xué)生觀察、總結(jié)這些物品有何特點，在學(xué)生觀察的過程中適時向?qū)W生提問：邊緣線與書桌平面存在什么關(guān)系？書桌兩邊的邊緣線分布有什么特征，兩者之間是否存在聯(lián)系等。由于學(xué)生在觀察過程中思維已經(jīng)處于活躍狀態(tài)，教師利用學(xué)生注意力高度集中的這一時間點向?qū)W生拋出問題，更能達(dá)到無縫轉(zhuǎn)化的效果，讓學(xué)生的思維自覺地從觀察轉(zhuǎn)為思考，思考的效率也會更高。

三、由問題引導(dǎo)復(fù)習(xí)，助力學(xué)習(xí)能力提升

新課改背景下，問題導(dǎo)入法不僅適用于課前、課中教學(xué)，還適用于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，可讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更有針對性與有效性。如數(shù)學(xué)課堂結(jié)束后，教師根據(jù)課中所講知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)計出幾道難度適中的題目，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)與驅(qū)動下有針對性地復(fù)習(xí)，再次學(xué)習(xí)自己的課堂上未掌握的知識，并重新回憶課堂的學(xué)習(xí)過程，這樣能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶更加深刻。但在利用問題指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，教師也需合理控制問題的難易度，并能根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求設(shè)計出難度不同的題目，好讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能在問題的引導(dǎo)下逐層提升。同時也能將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還學(xué)生，讓學(xué)生在問題的帶動下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)入法發(fā)揮著重要作用。新課改背景下，教師更應(yīng)立足實際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計數(shù)學(xué)問題，不斷地優(yōu)化問題導(dǎo)入法的教學(xué)形式，進(jìn)一步提升問題導(dǎo)入法的應(yīng)用效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效益的提升。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]姚青.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（40）.