葛紅巖

摘?要：初中歷史是初中教學的重要學科組成，歷史課堂是學生了解歷史、學習歷史，形成正確歷史觀的主要陣地，在歷史課堂上教師要積極培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，只有學生對歷史知識產生濃郁的學習探究興趣，才能轉化為求知欲望，才能提高學習質量。本文對初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)提出了幾條建議，以期增強學生的學習興趣，使其更主動地投入到歷史學習中來。

關鍵詞：初中歷史;學習興趣;課程導入;學習氛圍

在以往歷史課堂教學中，教師重知識傳授輕能力發(fā)展，對學生學習興趣的培養(yǎng)更是忽視，要知道興趣是學生最好的老師，沒有學習興趣，學生的學習質量是難以真正提高的。而歷史作為中學教育階段的重要課程，在學生樹立人生觀和價值觀，構建人生目標以及傳承文化精神等方面起著至關重要的作用，因此在新課程改革不斷深入的背景下，加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，促進高效歷史課堂的構建，推動歷史文化的發(fā)展并將其發(fā)揚光大就成了刻不容緩的工作。

一、 精心設計課程導入，抓住學生注意力

“良好的開端是成功的一半”，課程導入作為整個課堂教學最開始的環(huán)節(jié)，其是否能夠一下子抓住學生的注意力，讓學生的心思從上節(jié)課的內容和課前的活動中回到歷史課堂上，是否能夠為本堂課的教學做好鋪墊，起到拋磚引玉的作用，直接影響了學生后期的學習質量。因此，教師要精心設計課程導入，常見的利于吸引學生興趣的導入方式有以下幾種。

第一，通過有趣的小故事進行導入。在上課伊始，為學生講一些與教學內容有關的、有趣的小故事，可以吸引學生投入到故事情節(jié)中去，為新課的探知做好鋪墊。比如我們在學習“西方文明之源”的內容時，教師就可以為學生講一講西方國家一些有趣的民族風俗，或者講一些西方名人的故事，西方文明起源過程中的小故事等等，初中生對歷史故事的興趣都是很濃厚的，故事導入可以有效習吸引學生的注意力，讓學生擁有更積極的學習熱情。

第二，利用優(yōu)美的詩詞進行導入。詩詞是歷史的結晶，是歷史長河的剪影，不同時代的詩詞都反映了當時的歷史背景，所以在進行課程導入時，教師不妨選擇相關的詩詞。比如我們在學習“盛唐氣象”時，教師就可以為學生介紹杜甫的《憶昔》，這首詩描繪了盛唐經濟的繁榮發(fā)達、社會的和諧統(tǒng)一、政治的穩(wěn)定等等，在這首詩的意境中學生會感受盛唐景象，從而引出教學內容。再比如我們在學習“金與南宋的對峙”時，教師可以利用陸游的《示兒》進行導入，讓學生感受詩人的遺憾和悲慨，引發(fā)學生對詩歌創(chuàng)作背景的好奇，讓學生帶著想更進一步了解的心情投入到學習中去。

第三，利用歌謠進行導入，除了詩詞以外，歌謠同樣也反映著歷史背景，是一定歷史時期社會問題的重要印證，而且歌謠朗朗上口，生動活潑，利用歌謠進行課程導入，也有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。比如我們在學習《香港和澳門的回歸》時，教師就可以利用多媒體為學生播放《七子之歌·香港》和《七子之歌·澳門》，利用歌謠渲染氣氛，讓學生感受兩岸分離的煎熬與不舍，激發(fā)學生的愛國情懷。再比如我們在學習“艱辛探索與建設成就”時，教師就可以借助大躍進時期的歌謠、口號，比如“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大牛，沒有機器也造火車頭”“人有多大膽，就有多高產”等，用歌謠展示大躍進的特點，讓學生對即將要學習的內容有初步的認識，并在愉快活躍的氛圍中開展更深層次的學習。

二、 利用多種教學資源，營造學習氛圍

（一） 充分利用教材中的插圖資源

教材是學生接觸與學習歷史知識最主要的介質，也是教師開展教學活動所依靠的最主要的教學資源，而相較于教材中的文字介紹而言，學生對于插圖的興趣要更大一些，在初中歷史教材中，插圖占了很大一部分比例，在歷史課堂上，教師要積極利用插圖資源，用插圖來解釋歷史，讓歷史更加直觀化。比如我們在學習唐朝盛世經濟的繁榮，農業(yè)工具的改進時，教師就可以讓學生仔細觀察教材中的插圖《曲轅犁》，并出示《漢代牛耕圖》，讓學生進行比較，找出兩種犁的區(qū)別。比如改進了犁壁、增加了犁評、長直轅變成了短曲轅等。教師通過引導學生思考這些改變有什么好處，為什么會發(fā)生改變等問題，讓學生更深入的了解唐朝農業(yè)發(fā)展快速，奠定了經濟發(fā)展基礎等知識點，在這一過程中，學生自主思考、探索發(fā)現(xiàn)，學習興趣也被有效激發(fā)了出來。

（二） 充分利用多媒體激發(fā)學生的參與興趣

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，將多媒體與課堂教學融合已經屢見不鮮，多媒體具有集文字、圖片、聲音、動畫于一體的優(yōu)勢，在歷史課堂上積極利用現(xiàn)代化的教學技術手段輔助教學，可以讓過去的歷史以更加形象直觀的方式展示在學生面前，增強歷史的直觀性，同時可以調動學生的多種感官，創(chuàng)設良好的歷史情境，激發(fā)學生的學習探究興趣。比如我們在學習“中華人民共和國成立”時，教師就可以用多媒體為學生展示開國大典的圖片，或者閱兵的視頻，讓學生伴隨著音樂和畫面，身臨其境般地感受建國的喜悅與振奮，從而聯(lián)想到一路走過戰(zhàn)爭和革命動蕩的中國是多么的艱辛與頑強，從而增強愛國情懷。再比如我們在學習“中國工農紅軍長征”時，也可以利用多媒體播放“紅軍不怕遠征難”的音樂視頻，或者播放電視劇《長征》里的相關片段，讓學生親眼看到紅軍長征路上的困難，與學生一起探討長征的原因、意義等，幫助學生加深對歷史知識的理解與感悟。

（三） 充分發(fā)揮多媒體教學資源的豐富性

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，學生所面對的都是課本上的文字和教師的講述，盡管教師也會適當插入一些小知識等來豐富課堂內容，但還是避免不了刻板和生硬，也極大地削弱了歷史學習的魅力和趣味，這都會影響學生的學習興趣，在這種情況下，將多媒體引入到課堂教學中，利用豐富的多媒體資源來作為課本知識的延伸和補充，讓學生在更加生動形象的視頻音像的影響下，更加深刻地理解課本知識。例如教師在講述“抗美援朝”一課時，就可以為學生播放網上廣為流傳的動漫《那年那兔那些事兒》，動漫中可愛的卡通形象和殘酷的戰(zhàn)爭形成了強烈的對比，能夠進一步加深中學生對抗美援朝歷史知識的印象，同時也能夠將愛國精神和民族精神更好地傳遞給當代中學生，引導他們穿越歷史的長河，掙脫時間的枷鎖，更加明白肩上所承擔的歷史重任，這種震撼是口述筆寫所給予不了的。再比如在講到歷代中華文明的時候，教師還可以為學生播放文博類節(jié)目《國家寶藏》，挑選適合的國寶向學生展示其背后的故事，既可以豐富課堂的趣味性，也能夠拉近學生與歷史之間的距離，對提升學生的學習興趣，構建高效的歷史課堂助益良多。

三、 采取探究式教學方式，調動學生的參與積極性

在傳統(tǒng)歷史課堂上，教師往往占據著主導地位，教師講學生聽是一貫的授課方式，教師對知識的灌輸使得學生很少有自我思考的機會，而且在長期被動學習的狀態(tài)下，學生的主動學習的興趣也會受到打擊。因此要培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，就要改變一言堂式的教學方式，多結合教學內容采取合作式的教學方式，讓學生充分參與進來，使學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)歷史學習的樂趣，從而培養(yǎng)學習興趣。

比如我們在學習“五四運動”一課時，教師就可以設問：“在新中國開國大典上，一共放了五十四門禮炮，同學們知道是為什么嗎？為什么在如此隆重的時刻要紀念五四運動呢？五四運動在中國歷史是怎樣的歷史存在？五四運動是如何爆發(fā)的？它為什么可以被稱為是中國新民主主義的開端呢？”等問題。讓學生展開小組討論，共同思考探究這些問題，并每組推薦一名學生代表進行中心發(fā)言，最后由教師總結，在這個過程中學生對“五四運動”的主要內容、意義等都會有初步的了解，再加上教師的講解，認識會更加深刻，且在這一過程中，學生的思維能力、表達能力都會得到鍛煉。再比如我們在學習了“經濟重心的南移”后，教師可以讓學生針對“經濟重心南移的原因和影響是什么”展開討論，可以讓學生在課下收集相關的資料，探討南方經濟發(fā)達的原因。教師也可以在歷史課堂上開展學生辯論活動，活躍班級氣氛同時調動學生的參與積極性。比如我們在學習“戊戌變法”，教師就可以將學生兩組，讓學生針對“譚嗣同在變法失敗后該走還是該留”展開辯論，比如在學習“西安事變”時，可以讓學生針對“捉住了蔣介石，蔣介石能不能殺，為什么”展開辯論，鼓勵學生積極思考、勇敢發(fā)言，在辯論中學生會感受到革命先輩為國為家甘愿拋頭顱灑熱血的無畏精神，可以體會到中國共產黨以大局為重的寬闊胸懷，在辯論中學生也會更深刻地認識戊戌變法、西安事變的歷史意義，同時學生在收集資料、自主分析、合作探討、大膽發(fā)言的過程中，也會體驗到歷史學習的成就感，從而提高學習興趣。

除此之外，教師還應當重視引導學生建立良好的歷史學習觀，正確認識到歷史學科學習的重要性和必要性，從而才能更加積極主動地汲取歷史知識，并真正發(fā)揮出歷史學習在人生成長道路中的作用。比如教師在講授“儒家學習思想”一課時，就可以著重為學生講述何為“富貴不能淫”的精神以及在古代和當代的體現(xiàn)，在講南宋歷史時可以豐富講述“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”文天祥的生平歷史，為中學生構建自己的人生觀和價值觀創(chuàng)造更多的有利因素，幫助他們更多地了解和認識寶貴思想品質的重要性，從而時時鞭策自身，而這些課本之外的延伸，也能夠極大地吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。

綜上所述，興趣是學生最好的老師，濃厚的學習興趣會轉化成學生主動開展歷史知識學習的源源不斷的動力，教師要對如何培養(yǎng)學生的學習興趣進行孜孜不倦的研究與實踐，在歷史課堂上多利用學生感興趣的話題、多采取易于激發(fā)學生參與積極性的授課方式，精心設計課程導入，積極利用多種教學資源，營造寬松民主的課堂學習氛圍，從而更有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習質量。

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