淺談加強(qiáng)初中班主任德育教育

張建華

由于班主任是德育工作的主要執(zhí)行者之一，因此其素質(zhì)對于德育工作能夠產(chǎn)生巨大影響，但是目前初中班主任的整體素質(zhì)存在不足，因此為德育教學(xué)帶來了不良影響。對于初中生來說，正接受著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力，而班主任這一角色因?yàn)榧骖櫫似渌颇康慕虒W(xué)，所以教師本身的工作壓力也大，這就決定了教師對于德育教育投入的精力有限，最終德育教學(xué)流于形式，班主任對與德育的理解長期存在表淺階段，不僅沒有實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的價(jià)值，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)更多的困擾。

隨著新課標(biāo)的不斷深入，許多教學(xué)觀念都要進(jìn)行革新，德育教學(xué)也應(yīng)該適當(dāng)做出調(diào)整，但是當(dāng)?shù)掠虒W(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，因此主要的方式是對學(xué)生不良行為的警告，并不能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果，存在明顯的滯后性。另外教學(xué)方法也過于陳舊，教師普遍存在創(chuàng)新意識，正因?yàn)槿鄙倥d趣點(diǎn)，所以學(xué)生也不配合德育工作，長此以往使學(xué)生德育知識的缺失，即使一部分學(xué)生受到了德育教學(xué)的影響，也僅僅局限在課堂當(dāng)中，在生活還是未能以德育來規(guī)范自身行為。

學(xué)科知識的學(xué)習(xí)固然重要，但是僅能代表學(xué)生一方面的能力，如果缺失了德育教學(xué)，那么與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育無根本差異，也不符合新課標(biāo)的理念。而德育教學(xué)應(yīng)該向生活化偏移，如果僅僅局限在課堂那么沒有實(shí)際的教學(xué)意義，應(yīng)體現(xiàn)出初中特有的人文關(guān)懷，以人性化的管理實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的效果。

班主任是與學(xué)生接觸最多的教師，同樣也負(fù)責(zé)主要的德育教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中班主任難免遇到問題，這就需要學(xué)校定期開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)解決問題，并向班主任提供更多可行的教學(xué)方法，讓班主任在教學(xué)當(dāng)中具備創(chuàng)新意識，重點(diǎn)加強(qiáng)德育教學(xué)的覆蓋面，使德育教學(xué)滲入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，即將德育教學(xué)向生活化遷移。

初中學(xué)生具有獨(dú)立的思想，是思想和行為上都比較獨(dú)立的群體，學(xué)生之間由于思想上的不同也會(huì)有不同程度的差異，在學(xué)習(xí)和生活上的表現(xiàn)也會(huì)有所不同，班主任在平時(shí)的班級管理中要對班級內(nèi)的學(xué)生的基本狀況有所了解，對每個(gè)學(xué)生性格、興趣愛好等方面要有一定的了解，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的時(shí)候，班主任要及時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，不能以學(xué)生成績的好壞作為教學(xué)管理重視程度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然班主任面對的學(xué)生數(shù)量比較多，教學(xué)工作也是比較繁重的，但是對待學(xué)生不能夠采用單一的方式，每個(gè)學(xué)生的適用的方式是不一樣的，取得的效果也是不同的。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異的問題，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

對于學(xué)生來說，不論是處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，都希望得到教師的賞識，每個(gè)人都是渴望被表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)的，對于自尊心比較強(qiáng)的初中生來說更是如此。在初中的德育教育中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)工作中要多尋找學(xué)生們的優(yōu)秀品質(zhì)，對于學(xué)生的缺點(diǎn)在及時(shí)糾正的同時(shí)，也不要太過挑剔，通過對學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心。對于班級中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生，更需要班主任的關(guān)心和鼓勵(lì)，這些學(xué)生可能并不是因?yàn)橹橇ι系娜毕菰斐傻膶W(xué)習(xí)上的落后，只是缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力或者是對學(xué)習(xí)沒有自信心造成的，班主任對待這樣的學(xué)生更需要具有耐心，班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的其他優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生通過教師的贊許和鼓勵(lì)，對自身充滿信心，在學(xué)習(xí)方面也會(huì)更加地努力，間接地提高學(xué)習(xí)成績。比如：對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的方式可以有很多種形式，班主任要走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到來自班級的溫暖，班主任在學(xué)生回答問題的時(shí)候，可以適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，肯定的微笑，一句輕聲的問候或者是輕拍學(xué)生的肩膀，這樣簡單的肯定方式對于學(xué)生來說都會(huì)是莫大的鼓勵(lì)，學(xué)生得到認(rèn)可之后會(huì)增強(qiáng)自信心，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是學(xué)生取得進(jìn)步的有效催化劑，促使學(xué)生取得進(jìn)步。

班級就是一個(gè)整體，如果整個(gè)班級失去凝聚力的話，那么也就失去了生氣，缺乏活力的整體是不利于進(jìn)步和發(fā)展的，所以說班主任在進(jìn)行德育工作的時(shí)候，要注重集體活動(dòng)的開展，切實(shí)地增強(qiáng)班級的凝聚力，讓學(xué)生之間能夠做到互幫互助，在展現(xiàn)自身能力的同時(shí)也能夠互相學(xué)習(xí)，感受到集體學(xué)習(xí)的樂趣。比如：班主任可以適當(dāng)?shù)亻_展一些班級辯論會(huì)，找出比較熱點(diǎn)的話題，讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中能夠感受到團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)整體的凝聚力。班級凝聚力也是良好班風(fēng)形成的前提條件，良好的班風(fēng)有利于德育工作的開展，使得班級管理在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行。

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及新課標(biāo)的實(shí)施，初中學(xué)生必須迎合時(shí)代變化的特征，加強(qiáng)德育的學(xué)習(xí)，班主任也應(yīng)該不斷豐富自身的綜合素質(zhì)，靈活改變教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，以人性化的管理消除師生之間的隔閡，利用學(xué)校、社會(huì)等教學(xué)資源總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勇于創(chuàng)新，從解決學(xué)生問題的過程中不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終加強(qiáng)班主任德育工作的質(zhì)量。

（作者單位：山東省新泰市龍廷鎮(zhèn)岙陰初級中學(xué)）