王美麗

摘要：幼兒的早期閱讀是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界的有效途徑，對(duì)其人生成長(zhǎng)、進(jìn)步會(huì)產(chǎn)生重要影響。本文在闡明早期閱讀的概念和價(jià)值的同時(shí)，剖析了目前家庭中幼兒早期閱讀教育存在的問題，并提出了轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、培養(yǎng)興趣、提供指導(dǎo)的策略，以期達(dá)到使家長(zhǎng)更好地指導(dǎo)幼兒早期閱讀的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒早期;閱讀;教學(xué)策略

閱讀的重要性不言而喻，為此，心理學(xué)家和語言學(xué)家進(jìn)行了大量的研究，對(duì)閱讀的過程和機(jī)制進(jìn)行了探索。然而，以往的研究，大多集中于學(xué)齡幼兒和成人閱讀水平的發(fā)展，而較少關(guān)注幼兒閱讀水平的發(fā)展。如今，越來越多的研究者已意識(shí)到學(xué)前讀寫經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒今后讀寫能力的重要性。其中家庭在幼兒的早期閱讀中扮演著重要的角色，能夠在潛移默化中影響幼兒的早期閱讀。因此，家庭中的幼兒早期閱讀教育，日漸成為研究者們關(guān)注的重點(diǎn)。

1、依據(jù)幼兒早期閱讀活動(dòng)的特征有目的地設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1早期閱讀活動(dòng)需要提供豐富的閱讀環(huán)境。

早期閱讀課我們幼兒園應(yīng)重在為學(xué)前兒童提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需向兒童提供含有更多信息的教育環(huán)境。

1）提供寬松自由的精神環(huán)境

在早期閱讀中，在特定的時(shí)間范圍內(nèi)，幼兒園教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)較為寬松、自由的閱讀氛圍，讓兒童自己主動(dòng)的去閱讀，或與同學(xué)一起共同閱讀、也可圍坐在老師或家長(zhǎng)旁邊，聆聽有趣的圖畫故事，有這樣一種寬松自由的閱讀氛圍才會(huì)有益于兒童全身心的投入到閱讀活動(dòng)中去，兒童在閱讀活動(dòng)中就會(huì)獲得無窮的樂趣。

2）提供時(shí)間和空間上的物質(zhì)環(huán)境

早期閱讀經(jīng)驗(yàn)僅僅通過幾次專門性的閱讀活動(dòng)是不可能獲得的，它需要在大量的日常閱讀中獲取鞏固和發(fā)展。學(xué)校和教師或家長(zhǎng)，要盡可能的為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境。首先我們必須在日?；顒?dòng)中保證兒童有一定的閱讀時(shí)間，可以是隨機(jī)的，不固定的，也可以利用兒童日常生活的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)讓兒童進(jìn)行閱讀。如：早晨到園時(shí)，兒童同學(xué)之間可以相互欣賞各自從家里帶來的圖書，或是幼兒園提供的閱讀圖書、畫冊(cè)。老師還可以充分利用教育活動(dòng)的間隙。比如：動(dòng)作比較迅速的兒童可能提早就完成了盥洗、飲水等任務(wù)，教師應(yīng)減少這一部分兒童等待的時(shí)間，激勵(lì)兒童到圖書角去閱讀。

其次，教師還要為兒童提供足夠的場(chǎng)所，即創(chuàng)造適當(dāng)?shù)拈喿x空間，而且這些閱讀場(chǎng)所應(yīng)有較豐富的閱讀信息，常見的閱讀場(chǎng)所是語言角的閱讀區(qū)，閱讀區(qū)內(nèi)有很多很多適合兒童閱讀的圖書，兒童在欣賞完一本圖書后可以到語言角，將圖書的內(nèi)容講述給其他兒童聽，還可以在各個(gè)區(qū)域貼上相應(yīng)的文字和拼音，使兒童在潛移默化中獲得有關(guān)書畫語言的知識(shí)。比如：動(dòng)手區(qū)上寫上“小巧手”，電燈開關(guān)旁貼上“開關(guān)”，“或隨手關(guān)燈”等，為兒童提供含有豐富閱讀興趣和信息的有效的教育。

1.2早期閱讀活動(dòng)需與講述活動(dòng)緊密相連

閱讀活動(dòng)與講述活動(dòng)結(jié)合在一起，兒童可以邊看邊說，也可以看完之后把所看圖書的內(nèi)容講述出來，可以讓兒童在小組或集體中講述，也可以講述一個(gè)故事或一本圖書，也可以讓多個(gè)兒童共同講述一本圖書，讓兒童講述過后又可以學(xué)會(huì)深入理解圖書的主要內(nèi)容，還可以發(fā)展兒童的口語表達(dá)能力，思維判斷能力。

1.3早閱讀活動(dòng)應(yīng)與其它活動(dòng)進(jìn)行整合

早期閱讀應(yīng)是一種整合性教育，它貫穿于各種活動(dòng)中，我們應(yīng)與語言教育活動(dòng)、美術(shù)、音樂等教育活動(dòng)緊密結(jié)合起來。例如：讓閱讀活動(dòng)與美工制作活動(dòng)相結(jié)合。在兒童閱讀完一本圖書后，讓他們制作圖書中的人物頭飾、衣服、道具等進(jìn)行模擬表演?；蛘咦屗麄兡７聢D書中的基本結(jié)構(gòu)自己制圖書，從而提高兒童參加閱讀活動(dòng)的興趣各級(jí)性。又比如，閱讀活動(dòng)與家園聯(lián)系相結(jié)合，在兒童閱讀一本好書的基礎(chǔ)上，讓兒童將圖書的主要情節(jié)內(nèi)容講述給爸爸媽媽聽，或讓家長(zhǎng)觀察兒童在家中看書的情況，并將兒童在閱讀中出現(xiàn)的新問題反饋給老師，使家、園配合形成合力，共同促進(jìn)兒童閱讀能力的提高。

2、遵循幼兒早期閱讀活動(dòng)的規(guī)律有計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1讓幼兒自己閱讀

在閱讀活動(dòng)開始時(shí)，教師或家長(zhǎng)首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)。將閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)的書面語言展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒自由地“接近”本活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀察自己的認(rèn)識(shí)對(duì)象，從中獲得信息，比如說：幼兒大班的早期早閱讀活動(dòng)象形文字到現(xiàn)代文字，在活動(dòng)開始時(shí)，教師先出示象形文字的貼紙卡，告訴幼兒這是我國(guó)最早的文字，叫象形文字，然后，采用看圖卡猜謎的形式，啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)象形文字，日、月、水、木、山、火、目、口、人、田等，再逐一出示相應(yīng)的現(xiàn)代文字卡片，并排成一排，采用畫線聯(lián)字的游戲方式，鼓勵(lì)幼兒找出與象形文字相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢字，通過這樣積極的探索活動(dòng)，讓幼兒在觀察分析過程中初步認(rèn)識(shí)這些象形文字和現(xiàn)代文字并且知道現(xiàn)代文字是從古代象形文字發(fā)展演變而來的。

2.2師生共同閱讀

教師與幼兒一起閱讀，實(shí)際上是幼兒自己觀察，認(rèn)識(shí)接觸到的書面語言信息的基礎(chǔ)上，由教師帶領(lǐng)幼兒來進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解這些書面語言信息。

例如：上述“象形文字的現(xiàn)代文字”的閱讀，繼幼兒自己閱讀之后，教師逐一出示現(xiàn)代漢字的卡片，請(qǐng)幼兒認(rèn)讀，然后，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀一、二遍。同時(shí)糾正發(fā)言，引導(dǎo)幼兒解釋文字，讓幼兒了解字的含義，“日”指太陽，“口”指嘴巴等。

2.3圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)

每次閱讀活動(dòng)應(yīng)有一定的重點(diǎn)，事先教師應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)，能有計(jì)劃地在活動(dòng)中貫徹落實(shí)，經(jīng)過上一步驟“教師與幼兒共同閱讀”的活動(dòng)后，教師可以組織幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)，著重幫助幼兒深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確的學(xué)習(xí)方式。在上述活動(dòng)中，教師在指導(dǎo)幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)時(shí)，還可以靈活地采用其他活動(dòng)形式，如：游戲、表演、分角色朗讀等，只引導(dǎo)幼兒深入掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)書面語言的印象，各種活動(dòng)都可以在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)組織過程中使用。

2.4家園結(jié)合教育，搭建良好閱讀環(huán)境

教育向來不是單一的、片面的，幼兒階段的孩子具有很強(qiáng)的求知欲，因此閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，也應(yīng)該是開放式的，無論是幼兒園，還是家庭生活環(huán)境，都能作為閱讀教育的基地，為幼兒的語言表達(dá)能力發(fā)展，埋下希望的種子。

教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，也可以設(shè)計(jì)親子閱讀學(xué)習(xí)項(xiàng)目，比如教師可以每個(gè)月創(chuàng)設(shè)一次親子活動(dòng)課，讓孩子的父母共同出席教學(xué)環(huán)節(jié)，“我和爸爸媽媽一起講故事”“全家總動(dòng)員之今天我是消防員”等等系列的活動(dòng)，一起講故事這樣的環(huán)節(jié)，既能讓片面的文字故事變得生動(dòng)、立體，也能讓父母參與到閱讀教育的環(huán)節(jié)之中。通過這樣的形式為家園合作提供有效的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)和幼兒的角色扮演，班級(jí)的孩子們之間的閱讀成果，也能夠得到有效的傳播。讓每一位幼兒感受到，原來閱讀是能夠?yàn)槲覀兊纳钤鎏順啡さ?，閱讀是一件輕松、自由的事情。在日常的家庭生活中，教師也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)們，多多的陪伴孩子，比如家長(zhǎng)可以在孩子睡前，和孩子一起閱讀睡前故事，陪孩子一起去買喜歡的書籍，或者是制定固定的家庭閱讀時(shí)間計(jì)劃表，讓孩子能夠有良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境，通過多種多樣的形式，讓幼兒時(shí)刻感受到閱讀的存在，為孩子健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、結(jié)語

對(duì)幼兒進(jìn)行早期的閱讀教育，一方面能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，另一方面更能激發(fā)幼兒的探索意識(shí)，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更能為將來漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯，奠定良好的語言、文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓幼兒的未來走向更具有發(fā)展和創(chuàng)造性的明天。

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[4]? 梁曉美.淺析幼兒園早期閱讀中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題[J].學(xué)周刊，2019（18）

課題名稱：保定市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《語言領(lǐng)域教師對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》? 課題編號(hào);194025

（作者單位：河北省保定市定興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）