小學語文教學師生互動中的話語溝通

劉淑瓊

摘要：小學語文教學中，教師與學生在互動的話語溝通環(huán)節(jié)中，如果出現(xiàn)問題，將會打擊學生的學習積極性，并且產(chǎn)生師生隔閡。教師需要了解溝通中的技巧，消除師生間的隔閡，以提升學生的學習效率。

關鍵詞：語文教學；師生互動；話語溝通

小學生由于年齡較小，存在思維能力不成熟、表達能力不足的情況，在與教師進行對話溝通的過程中，往往不能很好把握好對話重點，邏輯錯亂，無法表達自身情感。教師需要細心、耐心地鼓勵學生表達自身觀點，并要求學生擴展自身的詞匯量，經(jīng)常進行對話練習，使用對話技巧，以提升應答能力。

一、勇敢面對問題，表達自身觀點

在小學語文教學中，師生互動的話語溝通中，學生處于弱勢方，容易被教師的名頭嚇住，害怕導致回答錯誤，甚至不敢高聲說話，不能勇敢地面對問題，將自身觀點表達出來。教師一旦擺出冷臉，就會嚇住學生，使他們頭腦一空，組織好的語言立馬忘了個精光，這種心理素質(zhì)不過關的行為絕不是孤例。小學生年齡小，不能很好地把控情緒，容易被壓力壓垮，從而無法表達自己觀點，然后被教師輕視，形成惡性循環(huán)。

在“漢語拼音”的教學中，教師可以使用歌曲的方式，讓學生進行音樂演唱。學生在唱歌中，能舒緩緊張情緒，人人參與，沒有心理壓力。教師使用拼音提問的方式，讓學生互相出題，答對或問出題目者得一分，讓學生放下心防，參與游戲。教師也可以在最后提出幾個問題，讓學生進行搶答，作為額外得分，得分高的學生獲勝，得到獎勵和鼓勵。教師在情境中參與師生交流，不僅不突兀，而且過渡自然，能讓學生勇敢展示自我，表達自身觀點。

二、擴展詞匯容量，注重用詞習慣

教師在教學中，需要搜集素材，提升學生的詞匯量，使其能在日常中熟悉和使用這些詞匯。學生的表達能力受到年齡的影響，不能準確地表達出自身的感情。比如感情分為友情、親情、愛情，學生只會使用喜歡去表達，不能很好地組織語言，將情感具現(xiàn)出來。教師需要在互聯(lián)網(wǎng)上搜集視頻、音樂和圖片，通過全方位立體化提升學生的詞匯量，并且鼓勵他們在現(xiàn)實中使用出來。教師偶爾可以使用網(wǎng)絡語言，幽默詼諧的表達方式，這不僅可以拉近師生關系，而且使得課堂趣味性十足。

教師可以在教學中多使用古詩詞、成語、歇后語，并且進行解釋，普及新的教學知識，這種行為不僅吸引了學生的學習興趣，而且讓他們能理解并吸收知識，從而在現(xiàn)實中使用。教師的一言一行，都是學生的模仿對象，因此教師要以身作則，注意用詞習慣，讓學生能從教師的話語中汲取知識。在師生交流中，學生逐漸掌握足夠的詞匯量，漸而可以對自身的觀點進行準確表達。

三、進行對話練習，使用肢體語言

教師可以讓學生進行對話練習，熟悉對話模式，或者不允許說話，只用肢體語言進行表達。這種對話練習可以先在學生間使用，讓他們熟悉對話這種行為，并通過演練了解對話的方式。在與教師的溝通中，也可以從常見問題入手，在學生回答正確、積累信心后問題難度逐漸提高。教師的面部和手腳的肢體語言也是重要的一環(huán)，比如拍肩、微笑、鼓掌，都能讓學生得到尊重，并且敢于進行表達，出色地完成話語溝通。

教師在學生回答問題時，可以將手往上抬起，示意學生回答問題。在學生回答中，可以目光平視，嘴角含笑，聽到妙語或回答正確時可以頷首微笑，在學生回答完畢時，可以帶頭鼓掌，讓學生獲得尊重和鼓勵。教師需要對學生的回答進行解析和評價，讓學生收獲成功感，從而積極回答問題，認真聽講和學習。教師在話語溝通中需要尊重學生，與學生平等交流，進行實驗和探討，而不是單純地對錯分析。

四、結語

在小學語文的教學中，師生互動的話語溝通環(huán)節(jié)中，教師與學生的關系需要進行平等交流，教師要鼓勵學生勇敢地面對問題，表達自身觀點、擴充自身詞匯量，注重用詞習慣、常做對話練習……以便讓師生溝通更順利，師生關系更和諧，達到提升學生學習興趣和學習效率的效果。

參考文獻

[1]李曉艷. 對小學語文教學師生互動中的話語溝通的分析 [J]. 讀與寫， 2018（04）：57-58.

[2]吳康. 小學語文教學師生互動中的話語溝通初探 [J]. 新課程教學， 2018，（3）：70-71.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍華鄉(xiāng)高山小學）