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      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

      2019-10-20 16:15:30李群英
      大東方 2019年12期
      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

      李群英

      摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科,但其具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn),小學(xué)生因其邏輯思維能力還不強(qiáng),學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚不足,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,必須要重視和加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

      數(shù)學(xué)教學(xué)不是技能的訓(xùn)練,而是思維的開(kāi)發(fā)。數(shù)學(xué)思維是用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)形式,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù),更是新課程改革當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)教育提出的要求。但是,小學(xué)生數(shù)學(xué)思維不是與生俱來(lái)的,需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以有效培養(yǎng)和積極引導(dǎo),這樣才能使學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維能力。

      一、有效營(yíng)造情境,引導(dǎo)思維實(shí)踐

      小學(xué)生的年齡較小,認(rèn)知水平相對(duì)較低,要在這一階段過(guò)度強(qiáng)調(diào)深度思維的培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)困境,同時(shí)也極容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。而要改變這一局面,讓學(xué)生的思維能力在實(shí)踐當(dāng)中得到充分的訓(xùn)練,教師要注意在課堂教學(xué)當(dāng)中引入相應(yīng)的場(chǎng)景,也就是借助情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生的思維水平得到提升。情境教學(xué)法的應(yīng)用有助于升華學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),使得學(xué)生從感性認(rèn)知逐步過(guò)渡和上升到理性認(rèn)知,自主發(fā)現(xiàn)以及解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題。在這一過(guò)程中,教師要著重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的整合,豐富學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高思維訓(xùn)練的質(zhì)量。

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同,引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式,以收到事半功倍的教學(xué)效果。例如,在學(xué)習(xí)“角的概念”時(shí),教師可以讓學(xué)生將木條連在一起進(jìn)行旋轉(zhuǎn),通過(guò)不同角的演示,讓學(xué)生直觀地感受到平角、圓周角、銳角的概念,從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。而對(duì)于一些規(guī)律性的東西,則需要采用接受式教學(xué)方式。例如,在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí),教師要避免直接用語(yǔ)言講解的方法告知學(xué)生長(zhǎng)方體、正方體等圖形的特點(diǎn)以及構(gòu)成。可安排實(shí)踐性的教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生親自用多種多樣的工具和材料制作不同形狀的幾何圖形,然后引導(dǎo)學(xué)生邊制作邊思考幾何圖形的特征,讓學(xué)生的空間思維得到鍛煉,同時(shí)也鍛煉學(xué)生的思維靈活性、多向性。

      二、堅(jiān)持?jǐn)?shù)形結(jié)合,提高思維深度

      數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法,有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),同時(shí)還可以讓學(xué)生的思維深度得到拓展,保證培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的大量知識(shí)點(diǎn)都存在著非常密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián),而要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握好彼此之間的關(guān)系,為知識(shí)體系構(gòu)建打好基礎(chǔ),就需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)思維手段。其中數(shù)形結(jié)合的思維方法與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律相符,能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的理解更加深刻,幫助學(xué)生建立具象和抽象事物之間的關(guān)聯(lián),讓學(xué)生在把握數(shù)量關(guān)系和空間的方法時(shí)抓住知識(shí)本質(zhì),掌握正確分析與解決問(wèn)題的方法,讓學(xué)生的思維得到深化。

      教師在進(jìn)行課程講解時(shí),要盡可能地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法,同時(shí)要注意數(shù)形之間的靈活轉(zhuǎn)化,增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率。比方說(shuō),在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí),教師要避免讓學(xué)生用死記硬背的方法掌握公式和解決問(wèn)題,否則容易讓學(xué)生形成思維定式,讓學(xué)生用固化思維解決問(wèn)題,給思維設(shè)下極大的限制。教師要幫助學(xué)生理解公式的含義,指導(dǎo)學(xué)生掌握三種可以求得周長(zhǎng)的方法,即①長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬;②長(zhǎng)×2+寬×2;③(長(zhǎng)+寬)×2,并用邊畫(huà)圖形邊列式計(jì)算的方法實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)與形之間存在相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系,數(shù)中有形,形中有數(shù),在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,引入數(shù)形互譯,不僅將抽象變具體、復(fù)雜化簡(jiǎn)單,也能有效提高解題的效率與正確性。例如,學(xué)習(xí)完“圓的面積”后,可通過(guò)圓面積推導(dǎo)過(guò)程中的轉(zhuǎn)化思想來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題例如,把一個(gè)圓均分為若干份,將其拼成一個(gè)寬為8厘米的近似長(zhǎng)方形,那圓的面積是多少?如果近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為25.12厘米,那圓的面積是多少?如果圓的周長(zhǎng)比拼成的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)少16厘米,那圓的面積是多少?當(dāng)學(xué)生解答完畢后,就能很輕松地明白圓面積推導(dǎo)的本質(zhì),促進(jìn)空間觀念的形成。

      三、密切聯(lián)系生活,強(qiáng)化思維訓(xùn)練

      要想讓小學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),就要從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感入手,根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)設(shè)各種情境,讓他們?cè)谏鷦?dòng)、具體、熟悉的情境中快樂(lè)學(xué)習(xí),輕松掌握所學(xué)知識(shí)。教學(xué)情境有很多形式,如問(wèn)題情境、比賽情境、故事情境等。不管采用哪種形式,教師都要從學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)定。對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生,教師可以為他們創(chuàng)設(shè)講故事、做游戲等形式的教學(xué)情境,對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生,教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些有助于激發(fā)學(xué)生思考和自主合作探究的問(wèn)題情境,通過(guò)數(shù)學(xué)本身的學(xué)科魅力來(lái)感染學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

      四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練

      觀察是提高小學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的重要方法之一,在數(shù)學(xué)課堂上,教師要加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),給學(xué)生觀察的機(jī)會(huì),并引導(dǎo)其如何去觀察及觀察的重點(diǎn),使學(xué)生在觀察中提高數(shù)學(xué)思維能力。例如,教師在教授線段的認(rèn)識(shí)一課中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察線段的端點(diǎn)入手,結(jié)合教室中的實(shí)際物品進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生觀察一支筆是不是一條線段,三角板的三邊有幾條線段,通過(guò)觀察調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在觀察中掌握本堂課的知識(shí)點(diǎn)。相關(guān)研究顯示,口頭表達(dá)會(huì)使人的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn),達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在教學(xué)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練,使學(xué)生通過(guò)表達(dá)迅速將課程要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如,在教授球體和圓柱體一課中,教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比,說(shuō)出球體和圓柱體的基本特征,然后讓學(xué)生將生活中的實(shí)物舉例說(shuō)出,其中不乏出現(xiàn)西瓜是球體等模糊概念,因此教師要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思維觀念進(jìn)行糾正。

      綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù),教師在教學(xué)實(shí)踐中,要以生為本,通過(guò)科學(xué)、有效的方法去激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維發(fā)展特征,循序漸進(jìn)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的力度,進(jìn)一步夯實(shí)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

      參考文獻(xiàn)

      [1]師永峰.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2019(26):46.

      [2]盧花香.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2019,16(07):163.

      [3]茅海燕.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng):從愿景到行動(dòng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2019(16):67-68.

      (作者單位:羅定市蘋(píng)塘鎮(zhèn)中心小學(xué))

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