頂崗實習教學質(zhì)量提升路徑探析

宋浩

摘 要：圍繞如何有效提高頂崗實習的教學質(zhì)量，針對目前頂崗實習教學管理中存在的企業(yè)只管不教育，師傅評價不充分，學生實習積極性不高等問題，采取分專業(yè)制定課標，定專人負責，遴選實習單位，改革評價方式等措施，有效提高了頂崗實習的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：頂崗實習;質(zhì)量提升;評價方式

頂崗實習是職業(yè)教育的重要教學活動，是學生將學校所學知識和技能同社會需求匹配，從學生向員工轉(zhuǎn)換的重要階段。所有的職業(yè)學校對于這個階段的教育活動都相當重視。

以我校為例，我校是一所機電類的五年制高職校，采用“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，學生入學后前4.5年以學校的教學和校內(nèi)實訓為主，最后的0.5年以企業(yè)的頂崗實習為主。為了能確保頂崗實習教學活動的順利進行，學校制定了多項政策進行規(guī)范和管理，從《就業(yè)指導(dǎo)》課程、精心選擇頂崗實習單位、開展職前教育等等。如何有效提高頂崗實習的教學質(zhì)量是目前學校關(guān)注的焦點問題。

一、制約頂崗實習教學質(zhì)量的因素

多年的教學實踐，結(jié)合企業(yè)、學生、家長的反饋，我們發(fā)現(xiàn)了一些制約頂崗實習教學質(zhì)量的問題：一是企業(yè)對接收頂崗實習學生熱情很高，但是頂崗實習期間只重視管理不重視教育。企業(yè)一般在學生上崗前都會有培訓，這個培訓的主要內(nèi)容是企業(yè)文化和安全教育。專業(yè)技能方面的培訓，主要靠安排的企業(yè)實習師傅傳授經(jīng)驗，有些不善于交流的學生整個實習期間可能都沒有接受過師傅的指導(dǎo)。雖然學校要求企業(yè)給學生要安排輪崗實習，但是鮮有企業(yè)會真正地按照學校的要求開展，往往將學生安排在一個崗位后整個實習期間都不會改變。企業(yè)對于學生的頂崗實習評價比較得主觀，往往主要是師傅的主觀評價結(jié)合人事部門的考勤記錄，不能客觀反映學生的真實情況。

二是學生參與頂崗實習的積極性不高，還是把這個過程當做一門課程來完成，目的不是去融入企業(yè)而是如何順利獲取學分。由于企業(yè)在實習過程中對學生的考核主要是人事部門的考勤，使得學生誤以為只要按時上下班就算是頂崗實習了，從而放松了在實習期間對技能和能力提升的要求，做一天和尚撞一天鐘。由于企業(yè)沒有按照學校要求開展輪崗，導(dǎo)致有些學生不能適應(yīng)部分枯燥、任務(wù)繁重的崗位，但是又不能在本單位內(nèi)部調(diào)整，而頻繁跳槽，整個頂崗實習階段支離破碎，非常不利于頂崗實習教學工作的開展。

二、提升頂崗實習教學質(zhì)量的路徑

針對頂崗實習教學管理中存在的問題，學校采取了以下的改進舉措，有效地提高了頂崗實習的教學質(zhì)量。

1.分專業(yè)制定教學標準

為了更好地把控教學質(zhì)量，將頂崗實習作為各專業(yè)的實訓課程，以崗位工作任務(wù)為驅(qū)動，分派專業(yè)課教師專門負責實施。分專業(yè)制定相應(yīng)的課程標準，明確本專業(yè)頂崗實習的教學目標和內(nèi)容，以本專業(yè)基本核心能力培養(yǎng)為主。針對企業(yè)、崗位、工種的區(qū)別，以職業(yè)素養(yǎng)的達成、專業(yè)知識的運用、專業(yè)技能的提升為主要考核內(nèi)容，制定考核制度。最后由企業(yè)人事部門、頂崗實習企業(yè)導(dǎo)師、頂崗實習指導(dǎo)教師共同為學生進行打分。

2.遴選實習單位

對頂崗實習單位實行打分制，按分數(shù)高低優(yōu)先推薦優(yōu)秀學生開展頂崗實習。對于分值逐年降低的企業(yè)，縮減其招收人數(shù)直至不再合作。通過考核頂崗實習單位提供的工作任務(wù)的專業(yè)吻合度、崗位數(shù)、輪崗情況、師徒管理情況、提供培訓情況等指標，確定企業(yè)得分。對于專業(yè)吻合度高、崗位數(shù)量多的企業(yè)，派駐指導(dǎo)教師。

3.改革評價方式

傳統(tǒng)的評價方式主要以企業(yè)導(dǎo)師的主觀評價為主，一般分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四等，學校再結(jié)合企業(yè)反饋的信息進行評分?，F(xiàn)在以本專業(yè)所要求的學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)能力要求3大項38個小項為考核依據(jù)，讓企業(yè)和導(dǎo)師進行選擇，企業(yè)人事主要負責學生職業(yè)素養(yǎng)的18個小項的打分，企業(yè)導(dǎo)師主要負責專業(yè)知識和職業(yè)能力的20個小項的打分。每個小項根據(jù)專業(yè)的要求賦予不同的權(quán)重，結(jié)合學生頂崗實習的時長最終確定學生的頂崗實習成績。如果中途有學生更換實習單位的，需要提供所有實習單位的頂崗實習考核表，然后依據(jù)學生在各個單位的時長確定分值占比，累加后作為頂崗實習成績。

三、結(jié)論

通過以上的改革措施，學生對于自己頂崗實習的目標更加明確，頂崗實習的積極性有了極大的提高。對于學校而言，可以更加科學地選擇學生頂崗實習的企業(yè)，更加有效地評判學生頂崗實習的成效。對于企業(yè)而言，師傅的傳帶有了明確的要求，對于頂崗實習學生的認識更加的充分，這也為他們錄用和留住適用的人才提供了信息。同時新的評價方式將原有的定性評價全部量化實施，評價結(jié)果更客觀。目前，所有的評價工作都還是以紙質(zhì)的文檔為主，接下來將考慮開發(fā)相應(yīng)的頂崗實習管理平臺，這樣三方的數(shù)據(jù)就可以通過網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫互通，更加的便捷高效了。

參考文獻

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（作者單位：無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校）