高中英語閱讀教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究

李燕聰

摘 要：本篇文章針對高中英語閱讀教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用一題展開了較為深入的研究，同時結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的作用與筆者的自身經(jīng)驗總結(jié)出了幾點可行性較高的應(yīng)用措施，其中包括利用問題導(dǎo)學(xué)來幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識、重視學(xué)生的英語閱讀常識與新課程內(nèi)容之間的聯(lián)系、在閱讀的過程中要貫穿問題以及利用問題來將學(xué)生帶入到更高層次的思想境界中等等，以期能夠?qū)ξ覈咧杏⒄Z閱讀水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)

一、問題導(dǎo)學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生對英語閱讀課程的學(xué)習(xí)積極性

眾所周知的是，興趣才是學(xué)生最好的老師，它所追求的就是讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的心理傾向，進而得到體驗上的滿足感。英語教育者如果能夠在課堂中設(shè)置一些有層次且趣味性較強的導(dǎo)學(xué)問題，那么就可以從根本上激發(fā)出學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而會更加主動的去參與到由教育者所創(chuàng)設(shè)的各類教學(xué)活動當(dāng)中。除此之外，教育者如果能夠為學(xué)生營造出一個自由愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生多可以獲得公平的發(fā)言與表現(xiàn)機會，那么會讓問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的作用得到更進一步的強化。

（二）增強了學(xué)生的主體地位

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以有效的改善傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中的滿堂灌與填鴨式的死板狀態(tài)，充分的發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓他們可以根據(jù)自己的喜好和想法來自主化的選擇問題內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生會在實踐操作與相互交流的同時不斷的強化自身的主人翁意識，大大提高英語閱讀課堂的教學(xué)效率。

二、問題導(dǎo)學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用問題導(dǎo)學(xué)來幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識

對于那些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，教育者在開展新課程時不能夠過于生硬化與跳躍化，需要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力來做好對新舊知識的銜接，利用問題導(dǎo)學(xué)模式來為學(xué)生預(yù)留出喚醒舊知識的時間，在反復(fù)復(fù)習(xí)的同時找到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)點，從而讓學(xué)生可以對嶄新的閱讀課程與知識信息產(chǎn)生自己的理解。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)于健康飲食方面的閱讀課程時，教育者就可以引導(dǎo)學(xué)生闡述一下自己一直以來的飲食習(xí)慣，而后再采用小組討論的方式來判斷一下這種飲食習(xí)慣是否是健康科學(xué)的，自然而然的引入接下來的“Healthy eating”的閱讀主題。

（二）重視學(xué)生的英語閱讀常識與新課程內(nèi)容之間的聯(lián)系

在高中階段的英語閱讀文章中經(jīng)常會出現(xiàn)一些常識類的問題，很多學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中都會產(chǎn)生比較大的畏難情緒和恐慌心理，總是會去完全的按照閱讀內(nèi)容來判斷自己的學(xué)習(xí)程度。為此，英語教育者在日后的閱讀教學(xué)課程中需要多多運用常識問題來科學(xué)化的引導(dǎo)學(xué)生，打消掉他們在進行英語閱讀時的緊張感，將閱讀課程當(dāng)做是自己拓寬知識面的一種方法。例如在教授“My New Teachers”這一課程時候，教育者就可以向?qū)W生提出這樣的思考問題：“同學(xué)們是否有一位特別信任且喜愛的老師呢？”“同學(xué)們在與老師進行而基礎(chǔ)的過程中會產(chǎn)生什么樣的心理？”讓學(xué)生在思考問題的同時更加深入的理解文章內(nèi)容。事實上，此類在日常生活中比較常見的問題不僅能夠讓學(xué)生更好的鞏固已經(jīng)掌握的英語知識，而且還可以幫助他們更加準(zhǔn)確的理解和把握文章作者所要表達的思想與情感內(nèi)涵。

（三）在閱讀的過程中要貫穿問題

教育者如果能夠讓學(xué)生帶著任務(wù)去進行閱讀，那么就可以產(chǎn)生事半功倍的效果。首先，教育者要將問題貫穿于英語文本閱讀的整個過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)來合理化的設(shè)置出相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去更加深入的閱讀和理解文本內(nèi)容;其次，教育者要讓學(xué)生留心觀察，在進行閱讀的過程中要找出與問題相關(guān)的段落和語句信息，將文章中的一些語言細節(jié)作為解答問題的立足點。例如在進行記敘文的閱讀教學(xué)時，教育者就可以提出這樣的問題：“Find all the characters in the text？”和“Who is the main character in thin story？”利用這兩個問題來幫助學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)，從而去更加深入的理解與把握角色內(nèi)涵，同作者之間產(chǎn)生情感共鳴。

（四）要利用問題來將學(xué)生帶入到更高層次的思想境界中

英語閱讀教學(xué)的主要目的并非是幫助學(xué)生厘清文章中的結(jié)構(gòu)關(guān)系、人物脈絡(luò)以及中心主旨，而是要讓學(xué)生透過語言文字來感悟到文本所要傳遞給自己的道理與啟示。例如在教授“An adventure in Africa”這一課程時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成基本的文章閱讀環(huán)節(jié)以后，教育者就可以提出如下的問題來讓學(xué)生思考“Adventures such as mountain climbing and white-water rafting can be dangerous.Which do you think is more important，your life or your adventure？Why？”而后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來選擇不同的分組，簡要的闡述自己的想法與原因。在這個過程中來引導(dǎo)學(xué)生對生命的真正意義進行反思，幫助他們樹立正確的人生觀念與價值觀念。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在我國的高中英語課堂中取得了較好的教學(xué)效果，教育者需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上付出更多的精力與汗水，在英語教學(xué)中充分的融合中西方文化，利用問題導(dǎo)學(xué)來幫助學(xué)生擴充知識面，促進素質(zhì)教育的快速發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：廣寧縣廣寧中學(xué)）