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      農(nóng)村小學語文識字教學

      2019-10-20 17:26:00繆世彬
      大東方 2019年12期
      關鍵詞:自主識字識字教學小學語文

      摘 要:為了提高小學語文課堂教學質(zhì)量,文章介紹了小學語文識字教學策略,包括創(chuàng)設教學情境,引導學生快樂識字;遵循構字規(guī)律,輕松掌握識字方法;拓展識字資源,引導學生自主識字等。

      關鍵詞:小學語文;識字教學;自主識字

      語文是一門基礎學科,具人文性和工具性相統(tǒng)一的特點,學習語言,發(fā)展思維,陶冶思想情操是它的任務。學習語言,即指導學生理解語言文字,積累語言材料,掌握語言規(guī)律,發(fā)展語言能力,培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科最特殊的使命,是其他學科無法替代的。因此,在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。

      興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力,也是我們無法替代的好老師。只有讓學生對其產(chǎn)生濃厚的學習興趣,才能喚起他們飽滿的學習熱情。小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短,興奮點也比較容易轉移。我們只有精心創(chuàng)設一切可以調(diào)動、維系孩子積極性的氛圍與條件,才能不斷激發(fā)孩子識字、學詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動:

      在學習《畫》一課時,就讓學生猜:一塊豆腐割四塊,放進鍋里蓋上蓋兒。這是什么字?學了“們”和“閃”就可編出“一人在門外,一人在門里”的謎語讓學生一謎猜兩字。學習“想”就可編“木目下加心”。這樣不僅使學生記住了字形,而且激發(fā)了興趣,學生主動參與編字謎游戲,比如他們編出“一條白毛巾,掛在木頭上(棉)”;“二木不成林(相)”;“1+1不等于2(王)”等等來互相猜。學生在編字謎過程中,思維進入一種積極狀態(tài),何愁記不住這些字呢?

      小學低學段的學生生性活潑好動,在學習過程中易受外界因素的影響。顏色、動作、聲音等常常會引起他們的好奇心,并對其產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在課堂上的一些單純機械的教學方法,往往會令學生感到枯燥、乏味。如果在教學中教師能利用課文內(nèi)容,結合兒童的身心特點,創(chuàng)設能引起兒童興趣的識字情景,使之盡快地參與識字教學的過程,潛移默化地掌握識字的方法,讓他們在快樂中識字。例如在蘇教版二年級上冊《青蛙看?!芬徽n中,教師根據(jù)課文內(nèi)容,制作多媒體課件。在初讀課文后,教師出示多媒體課件,并介紹說青蛙要去看海,它首先要從池塘邊出發(fā),在它前面有一片美麗的荷葉,較遠處有金魚媽媽正帶著孩子嬉戲,正當學生被這情景吸引時,教師適時地說:“青蛙要去看大海,想經(jīng)過荷葉問金魚媽媽,但荷葉中的生字擋住了它的去路,你們愿意幫助它嗎?”“愿意!”“愿意!”學生紛紛舉起了稚嫩的小手?!昂茫屛覀冃袆悠饋?,只要你們記住水草中的字,青蛙就能靠近金魚媽媽”。學生情緒高漲,識字方法多樣,看著自己能幫小青蛙完成心愿,喜悅之情溢于言表。

      小學低年級語文識字教學在教材的編排上注重滲透漢字的構字方法。掌握漢字的構字規(guī)律,對學習漢字識字方法非常重要。在教學中利用漢字的造字規(guī)律,通過師生合作、同桌協(xié)作、小組交流能讓學生輕松識字。蘇教版二年級上冊《識字3》是一組會意字的歸類識字。在教學中,教師幫助學生了解漢字的構字特點及字形和語義之間的巧妙聯(lián)系,引導學生分析字形,理解字義,記憶字音。例如,有一學生說:“‘灶我是這樣記得的:火+土=灶,砌灶先要用土,砌成后燒火做飯?!苯處熜枰皶r評價,“真好!他能用加一加的方法來記。”又有學生說:“‘尖字我是這樣記的,它上部分是‘小,下部分是‘大,尖刀的尖。”教師需要進行強化和引導:“你們能拿筆畫一畫尖尖的刀嗎?”“大家看,這刀下面大,上面小,的確很尖。凡是尖的東西都是一頭小,一頭大,小+大這就是尖。”經(jīng)過教師的點撥,學生也學會用這種方法學習“正”“不”組成的“歪”字等。在識字教學的過程中,教師還應引導學生借助語境進行“字義類推”“字音類聚”“字形類聯(lián)”。如教青草的“青”字時,隨即引出“睛”“晴”“清”“請”“情”等相關的字,結合這些字可以為學生編寫識字兒歌:“小河清清天氣晴,小小青蛙大眼睛。專吃害蟲護莊稼,做了不少好事情。請你保護小青蛙,它是莊稼好衛(wèi)兵。”

      學校是學生學習的場所,它的各種文化對學生起到潛移默化的影響。教師應有意識地讓剛入學的學生快速有效又輕松地識字。例如,開學第一課,把全班同學的名字張貼在教室的墻壁上,讓一年級的小朋友做自我介紹,然后再到小組中介紹,接著可讓一個已經(jīng)懂得大部分名字的同學當班級的小干部,此后輪流。這樣就為進一步的識字打下良好的興趣基礎。在接下來的時間里,教師將有意識地在教室的學習園地上不斷呈現(xiàn)與學生生活、學習息息相關的各類詞語。一幅畫、一個題目、一首兒歌、一則廣告,這些都是學生識字的好教材。在實際生活中到處都有學習語文的材料:商標、廣告、食品上面的包裝盒,公交站牌、商店招牌等等,這些在學生生活中經(jīng)常遇到,都是小學生識字的途徑,也是鞏固學生課內(nèi)識字的好渠道??傊W生的識字是長期的、不斷反復的過程,識字教學應順應學生的身心發(fā)展。不斷拓寬學生識字渠道,充分利用各種資源,教給學生識字方法,以達到學生輕松認識生字、扎實鞏固生字,誘發(fā)潛能識字的目的。

      參考文獻

      [1]陳曉波,張洪玲.小學語文新版課程標準解析與教學指導[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

      作者簡介:

      繆世彬(1961.09-),性別:男,現(xiàn)年58歲,中師學歷,一級教師,一直從事小學語文教研究。

      (作者單位:九江市柴桑區(qū)岷山鄉(xiāng)中心小學)

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