依托工程實訓中心，培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”能力的探索與實踐

林金忠 莊學文 肖鄭穎

摘要：本文以福建省莆田學院工程實訓中心創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設為例，探索培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”能力的有效途徑。

關鍵詞：應用型高校 工程訓練 建設 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)意

21世紀初中國高等職業(yè)教育在學術教育、學科教育、通識教育、專業(yè)化教育、成功教育、文理融合的基礎上，融入三創(chuàng)教育理念。三創(chuàng)教育包含創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意，這就要求大學在開展教學活動時，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意精神和能力這一目標擺放在重要位置，并貫穿始終。以此為契機，培養(yǎng)符合經濟發(fā)展需求和社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

近年來，筆者學校所在城市周邊裝備制造業(yè)迅速興起，產業(yè)規(guī)模不斷增大，因此，對相關專業(yè)的畢業(yè)生需求日益增加。筆者學校推進應用型人才培養(yǎng)模式改革，成立工程實訓中心，借助地方產業(yè)群優(yōu)勢，搭建分層次工程訓練的教學體系，為學生提供創(chuàng)意設計、創(chuàng)新實現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，建立校企合作的協(xié)同育人機制，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神和能力。

依托工程實訓中心，筆者學校建立四個層次的三創(chuàng)平臺及實踐場所，同時提升教師的三創(chuàng)教學能力，以及鼓勵師生親產業(yè)的培養(yǎng)模式等方式進行探索與實踐。

一、建立以工程實訓平臺為依托的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

工程訓練是高等職業(yè)學校非常重要的實踐性基礎教學環(huán)節(jié)，為滿足高素質應用型人才培養(yǎng)的需要，必須在相關理論教學的基礎上，合理有機地設置工程訓練項目，形成完整、科學的課程體系，一方面培養(yǎng)學生的操作技能和工程意識;另一方面培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，中心通過構建體現(xiàn)認知規(guī)律的多層次工程訓練教學體系，推進與工程訓練相融合的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。

根據(jù)筆者學?！芭囵B(yǎng)作為基層骨干、行業(yè)中堅的上手快、能吃苦、有后勁的應用型人才”的人才培養(yǎng)目標定位和我國高等教育的素質教育要求，工程訓練教學應當是“由淺入深，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，從了解到理解，從聽到見到動手到掌握的分階段、分層次進行的過程”，工程實訓中心也是學生在校期間進行工程訓練教學的主戰(zhàn)場。因此，根據(jù)學生的認知規(guī)律，搭建并完善多層次的工程訓練教學體系，是工程實訓中心建設工作的核心內容。

1.工程技術認知訓練

工程技術認知訓練依托中心建設的工程技術認知區(qū)域儀器及各實訓室內部的展示區(qū)域，這一部分是整個工程訓練教學體系的基礎，也是惠及面最廣的一部分?？梢栽谌７秶鷥绕占盎竟こ讨R來拓寬學生眼界，同時引導學生進行簡單的動手實踐，最終對自己的作品思考總結，幫助學生初步建立工程概念。通過場館、實訓室的展示、上手操作、作品反思的基本流程，在最大范圍內激發(fā)學生對相關理論和工程技術的興趣，從而為學生參與創(chuàng)新訓練打下基礎。

2.基本技能訓練

基本技能訓練是利用優(yōu)質的教學軟硬件條件，通過學生實際操作，培養(yǎng)基本工程技能。早期的工程訓練教學主要針對機械類或近機類等少數(shù)專業(yè)，以金工實習的形式開展，項目僅局限于傳統(tǒng)的金工實習項目。隨著本校工程訓練教學的發(fā)展，逐步增加開設工程訓練的專業(yè)，從機械類或近機類等專業(yè)，逐漸增加到工科專業(yè)，再進一步擴展到文、理、醫(yī)科。此外，進一步豐富工程實訓教學內容，增加現(xiàn)代先進制造技術的使用，將工程訓練變?yōu)榫C合性的實踐教學環(huán)節(jié)。

由于參與工程訓練的專業(yè)較多，各專業(yè)基礎不一、參訓時間不一，在選擇基本技能訓練內容時，應充分考慮各專業(yè)自身特點，調整傳統(tǒng)制造與現(xiàn)代先進制造的訓練內容比例、調整冷加工與熱加工比例;既要打破學科界限，培養(yǎng)學生大工程意識，又要從學生自身能力水平出發(fā)。開發(fā)出多套不同訓練時長、不同訓練內容、不同工種的教學大綱菜單，由各專業(yè)負責人組合選擇。選定組合后，通過一兩個學期，根據(jù)實際情況對不同項目進行優(yōu)化調整，盡可能在有限的訓練時長中，豐富地展現(xiàn)現(xiàn)代工業(yè)的主流技術。

3.綜合訓練

綜合訓練是更高一層次的要求，多采用小組組隊、項目管理的方式進行，主要面向機類和電類工科類學生。為各組配備具有專業(yè)和工程背景的指導教師，指導教師給定己熟知的某一綜合產品的開發(fā)制造任務，并給定學生一定的己知情境，以產品開發(fā)和制造任務驅動整個訓練進程。這種訓練難度相對較低，學生在訓練過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題循環(huán)遞進，最終完成整個訓練，對學生的整體知識儲備、技能應用能力有很大提升。學生既能通過查閱資料完成項目設計，又可以適當?shù)眉尤胱约旱膭?chuàng)新創(chuàng)意想法，極大地提升了他們對于工程設計、加工的熱情。

4.綜合創(chuàng)新培訓

綜合創(chuàng)新培訓主要是激發(fā)學生創(chuàng)新精神，鼓勵學生探索未知。用項目驅動學生綜合運用已有理論、實踐知識，進行工程設計。其訓練內容一般是多學科交叉的產品開發(fā)制造任務，而且與第三層次不同，其制造過程是未知的，學生要憑借自己的專業(yè)知識開發(fā)制作。這個層次的訓練采用學生組隊申請項目立項的方法進行，課題可來源于學科競賽、教師的科研課題，或工程實訓中心自己立項的創(chuàng)新課題。

通過四個層次教學內容的組織，設計作品從簡單到復雜，加工方法從傳統(tǒng)到新技術，訓練方法從模仿到創(chuàng)新。一方面保留了傳統(tǒng)加工方法的基本訓練，幫助學生了解和掌握機械加工的基本方法、基本工藝;另一方面又引入現(xiàn)代加工技術，使學生了解新工藝和新技術，幫助他們建立對現(xiàn)代加工技術的整體認識。通過這種訓練，幫助學生建立傳統(tǒng)加工方式和先進的加工方式的對比，培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

二、建立符合創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的實踐基地

筆者學校充分利用工程實踐中心設備、場地、指導教師等方面的優(yōu)勢，建立創(chuàng)意設計基地、創(chuàng)新實現(xiàn)基地、創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供有力的場所支持。

創(chuàng)意設計基地通過工程實訓中心網(wǎng)站和實體展示平臺發(fā)布學生日常創(chuàng)新和創(chuàng)意作品，學生的創(chuàng)意作品往往很難實現(xiàn)產業(yè)化，工程實訓中心為學生提供了一個發(fā)布平臺，充分發(fā)揮創(chuàng)意的能力優(yōu)勢，推動創(chuàng)意成果高效的產業(yè)化。

創(chuàng)新實現(xiàn)基地為學生提供設備、材料及場所，極大地豐富了學生的課余生活，通過引導學生參與學科競賽，促使他們提升創(chuàng)新能力、科技交流展示能力，既具備專業(yè)性，又不失創(chuàng)新性和趣味性。中心為學生的創(chuàng)新實現(xiàn)提供技術指導，學生可以在多層次的工程訓練基礎上，進一步分析解決實際問題，將創(chuàng)新思維和具體生產實際相結合，從“理念”到“成果”的轉化。此外，中心依托學科競賽，吸引一批學生參與到相關的學生社團中，并積極扶持相關社團的發(fā)展，定期舉辦課外科技競賽活動，擴大社團影響力，推動創(chuàng)新活動在全校范圍內的開展。

創(chuàng)業(yè)實踐基地為學生提供產品研發(fā)和項目孵化平臺。對己經具備一定專業(yè)知識儲備和技能的學生進行創(chuàng)業(yè)培訓，幫助學生進行產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，給學生提供良好的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，引導學生將自己的創(chuàng)意轉化為作品，并進一步將作品市場化，對有市場前景的學生創(chuàng)業(yè)項目進一步培育和孵化。

三、提升教師創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力

將創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績作為專業(yè)技術職務評聘、崗位聘用和績效考核的重要依據(jù)。通過對外聘請科研人員、創(chuàng)業(yè)者、有經驗的企業(yè)家等加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍中。并且鼓勵本校的指導教師參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的相關專項培訓，并到相關的行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，引入行業(yè)企業(yè)的成功經驗，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學能力和成效。

四、親產業(yè)的培養(yǎng)方式

工訓環(huán)境親產業(yè)、工訓設備親產業(yè)、工訓內容親產業(yè)、師資隊伍親產業(yè)，確保了課內實訓教學的親產業(yè)。中心以區(qū)域經濟和社會發(fā)展的需求為到校，積極開展校企合作工程實踐平臺建設，中心與云度、海山、威諾等聯(lián)合成立智能制造實訓基地，基地教師校企交叉聘用，學生參與教師的橫向科研項目，確保了培養(yǎng)的學生與企業(yè)需求無縫對接。通過開展多種形式、全方位的校企合作，積極探索校企合作培養(yǎng)人才的嶄新機制，充分發(fā)揮工程實訓中心的作用，搭建共性應用實踐平臺。通過校企合作的方式，合作雙贏，縮短學生在校學習的知識技能與實際上崗工作之間的差距，培養(yǎng)更符合企業(yè)和社會需求并具有綜合創(chuàng)新能力的高素質復合型人才，促進筆者學校實踐教學水平更上一個臺階。

五、總結

近年來對學生三創(chuàng)教育的實踐教學改革，極大地提升筆者學校的辦學實力和辦學水平。中心為學生的創(chuàng)新活動提供良好的環(huán)境和設備條件，并且通過工程訓練課程的推廣有效地提高學生的綜合創(chuàng)新能力，提高學生的就業(yè)競爭力。