潘麗梅

摘 要：本文中的提升班主任管理有效性重點(diǎn)從小組合作法、規(guī)范性原則以及實(shí)踐教學(xué)法著力，旨在構(gòu)建具有互助型班級(jí)、紀(jì)律型班級(jí)以及友愛型班級(jí)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，提升對(duì)班主任良苦用心的理解，提升班主任的管理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理有效性;管理策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)班主任管理的過程中，部分班主任不能準(zhǔn)確把握與學(xué)生關(guān)系，即不注重與學(xué)生關(guān)系處理的界限感，要么和學(xué)生走的太近，缺乏管理的權(quán)威性;要么和學(xué)生走得太遠(yuǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，從而導(dǎo)致教師的管理效率低下。針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)既有原則，又充滿友愛的班級(jí)管理氛圍，讓學(xué)生在班級(jí)管理的過程中懂得遵守規(guī)則，也懂得理解教師的愛，并將這種愛傳遞給他人，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、運(yùn)用小組合作法，構(gòu)建互助型班級(jí)

班主任可以運(yùn)用合作教學(xué)法，進(jìn)行班級(jí)的管理，創(chuàng)設(shè)集體奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，構(gòu)建互助性的班級(jí)。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)具體的班級(jí)狀況，靈活地運(yùn)用合作教學(xué)法，達(dá)到相應(yīng)的管理教學(xué)效果。

例如，在班級(jí)的管理過程中，教師發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，因而采用小組合作的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的組建競(jìng)賽目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，勁往一處使，并以集體榮譽(yù)感為最終的奮斗動(dòng)力，從而獲得良好的班級(jí)管理效果。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，科學(xué)分組。在分組的過程中，班主任應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，組內(nèi)成員成績(jī)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)性。即班主任可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，構(gòu)建互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，缺點(diǎn)得以彌補(bǔ)，從而促進(jìn)互助型班級(jí)的構(gòu)建。第二點(diǎn)，組間實(shí)力的均衡性。班主任應(yīng)保持小組之間實(shí)力的均衡性，從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)組間競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)。班主任對(duì)學(xué)生說：“本小組之間要相互幫助，我會(huì)選出平均分?jǐn)?shù)最高的小組，并獎(jiǎng)勵(lì)每人一個(gè)漂亮的圓柱筆?！钡谌c(diǎn)，展示成果。在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，給班主任印象最為深刻的是小陳小組的表現(xiàn)。小陳說：“自己的英語(yǔ)成績(jī)較差，但是在蕭贊的幫助下，我的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音更為標(biāo)準(zhǔn)了，我也積極地幫助蕭贊，讓他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)！”小學(xué)班主任通過運(yùn)用合作教學(xué)法，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的組間競(jìng)賽目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓小組內(nèi)部的成員相互幫助，相互促進(jìn)，促進(jìn)互助型班級(jí)的構(gòu)建。

二、使用規(guī)則的方式，構(gòu)建紀(jì)律型班級(jí)

“沒有規(guī)矩，難以成方圓”，而班級(jí)的管理也是如此。小學(xué)班主任在班級(jí)的管理過程中，應(yīng)樹立規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生共同遵守班規(guī)，促進(jìn)紀(jì)律型班級(jí)的構(gòu)建。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)本班的實(shí)際，開展對(duì)應(yīng)性的內(nèi)容，提升整體的班級(jí)管理質(zhì)量。

例如，在上周，教師注意的到本班的衛(wèi)生較為落后，因而非常憤怒，但是教師忍住怒火，并通過展示優(yōu)秀班級(jí)和本班級(jí)的衛(wèi)生狀況，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生自主的說出本班衛(wèi)生存在的不足，并提出建議，而教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的建議，形成本班的班規(guī)，從而增強(qiáng)班級(jí)管理的規(guī)范性，促進(jìn)紀(jì)律型班級(jí)的構(gòu)建。在上周班會(huì)課上，教師運(yùn)用多媒體，展示本班衛(wèi)生狀況，以及優(yōu)秀班級(jí)的衛(wèi)生狀況，并引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們看看兩幅圖片，思考我們應(yīng)如何提升本班衛(wèi)生打掃水平呢？”小陳積極地舉手說：“應(yīng)該將掃把放到一起！”小洛說：“我們應(yīng)及時(shí)的撿拾垃圾！”與此同時(shí)，教師經(jīng)學(xué)生的建議，寫道小黑板上，并以舉手表決的方式，確定我班的衛(wèi)生細(xì)則。因?yàn)樾l(wèi)生細(xì)則是大家共同制定的，所以學(xué)生積極地執(zhí)行相關(guān)的規(guī)定，并積極地進(jìn)行衛(wèi)生的清潔 ，提升整體的班級(jí)衛(wèi)生打掃質(zhì)量，而紀(jì)律型班級(jí)的構(gòu)建初具雛形。

三、巧用實(shí)踐教學(xué)法，構(gòu)建友愛型班級(jí)

眾所眾知，大部分的小學(xué)生為獨(dú)生子女，他們大多只會(huì)從自己的角度思考問題，因而當(dāng)走入班級(jí)中時(shí)，難免會(huì)有不適的情況。為此，教師可以運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到自身的能力的局限性，并積極地向他人求助，并積極地幫助他人，從而真正地融入班級(jí)的生活中，促進(jìn)友愛型班級(jí)的構(gòu)建。

例如，在上周，教師舉辦了保護(hù)公園一日行活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的方式，維護(hù)固定區(qū)域的衛(wèi)生，從而促進(jìn)友愛型班級(jí)的建立。在此過程中，教師為每個(gè)學(xué)生設(shè)定專門的職務(wù)，比如，垃圾撿拾員、垃圾清掃員以及垃圾傾倒員等等，讓學(xué)生在相互配合的過程中，進(jìn)行彼此幫助，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人力量的局限性，以及集體力量的無限性。在此次活動(dòng)結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小冉說：“在活動(dòng)的過程中，因?yàn)槲覔焓暗睦^多，所以非常著急，而小嬋看到此種情況后，積極地幫助我撿拾垃圾，并號(hào)召大家一塊進(jìn)行。通過這次活動(dòng)使我意識(shí)到我們應(yīng)該互幫互助！”

總而言之，在提升班級(jí)管理有效性的過程中，班主任不僅要讓學(xué)生懂得道理，而且還要讓他們踐行這些道理，并在此過程中，讓學(xué)生加深對(duì)這些道理的認(rèn)知，規(guī)范自身的行為，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，獲得良好的班級(jí)管理效果。

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