基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學高效教學

謝秀娣

摘 要：在素質(zhì)教育推行的當下，無論學校、家長、教師，都對學生學科素養(yǎng)的真正發(fā)展投入了更多的關注。因此，小學數(shù)學教師應重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的及早培養(yǎng)。因此，本文從激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生計算能力;加強指導，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力;教授方法，培養(yǎng)深度思考能力等方面對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學高效教學展開討論，希望于各位教師有益。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;高效教學

數(shù)學核心素養(yǎng)是學生適應未來社會發(fā)展的關鍵能力的最重要部分。因此，處于小學階段的學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展應及早得到教師的培養(yǎng)。教師應看到自己開展的高效教學對學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的重要作用，構建高效的教學課堂。因此，教師應努力學習專業(yè)知識，提升自身的專業(yè)教學能力，在實際的教學經(jīng)驗積累的過程中，不斷深化自己對新課標教學理念的理解，為學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展提供高效的課堂教學。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生計算能力

“數(shù)學運算”素養(yǎng)之所以重要，是因為它是解決數(shù)學問題最基本的手段，是學生形成其他類型數(shù)學素養(yǎng)的重要基礎，更是將數(shù)學與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來的一個重要工具。除此之外，計算能力是學生在學習理論知識過程中首先形成的數(shù)學能力之一。教師應重視從學生的學習特點出發(fā)，激發(fā)學生的興趣，推動學生的計算能力形成和發(fā)展。

例如，教師在教學“小數(shù)除法”一課時，考慮到了本課知識點的學習正是學生的計算思維和計算能力的鍛練途徑。首先，教師為了讓學生對本課知識點的恐懼心理進行消除，同時對本課知識點產(chǎn)生興趣，結合了實際問題中的三峽大壩蓄水情況進行了知識點引入：“三峽工程的主要作用是蓄水發(fā)電，誰來為大家繼續(xù)介紹三峽大壩的蓄水情況？”在教師和學生找到了三峽大壩蓄水信息后，教師拋出問題：“根據(jù)這些信息，你能提出一個什么數(shù)學問題？”學生：“水位平均每天上升多少米？”然后，教師引導學生列出算式：9.84÷3=？教師說到：“小數(shù)除法就是我們今天要學習的內(nèi)容?！比缓鬄閷W生解析了小數(shù)除法的規(guī)則。在學生了解的小數(shù)除法的計算規(guī)則后，教師通過組織學生進行計算結果搶答的方式，和計算比賽的方式，讓學生進行了緊張有效的小數(shù)除法計算訓練。教師借助高效教法的靈活運用，培養(yǎng)了學生的計算能力，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供了強大的助力。

二、加強指導，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)學素養(yǎng)的重中之重在于學生可以進行針對數(shù)學理論知識的現(xiàn)實應用。這需要學生對現(xiàn)實問題有思路清晰的分析能力。但是學生的數(shù)據(jù)分析能力不是與生俱來的，需要得到教師的專業(yè)指導，才能有效發(fā)展自身的數(shù)據(jù)分析能力。因此，教師應讓學生經(jīng)歷從師授到自主、從依賴到獨立的過程，加強對學生的指導，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力。

例如，教師在教學“組合圖形的面積”一課時，就注重了引導學生進行問題的分析，引導學生從實際的問題中分析出自己需要的、可以用來解決實際問題的數(shù)學框架知識，從而助力學生發(fā)展從問題中進行數(shù)據(jù)分析的能力。首先，教師利用情境引入課程知識：“小名的爸爸要重建自己家的魚塘，但是魚塘不是三角形或者矩形，而是正六邊形。小名的爸爸考小名：‘你知道這個魚塘的面積嗎？同學們，你們能幫幫小名嗎？”。各個小組的學生開始了針對此問題的討論。但是教師發(fā)展學生們都沒有明確的可以解決問題的思路。教師明白正確指引，是改善學生的方向和效果所必要的前提條件。所以決定引導學生：“我們學習過哪種圖形的面積計算方式呢？可不可以利用上呢？”就這樣，學生從無序的思路中找到了突破口，紛紛提出了自己的解決方案，如“切割分步計算，最后將面積相加”;亦或者：“將它補全成為一個完整的正方形，再減去補上的部分?！彪m然學生的方法各有千秋，但是解決方案的提出，無疑是學生對實際問題進行了具有針對性的分析。由此看來，教師的正確引導，對學生的思路形成，具有重要的作用。本課知識教學過程中，教師對學生的指導，也推動了學生的分析能力。

三、教授方法，培養(yǎng)深度思考能力

每次考試后，都會有這樣一批學生，她們上課是認真聽講，也參與問題的回答，課下也愿意努力，但是考試成績卻不理想。經(jīng)教師分析，是學生表面上認真學習，但是在課堂環(huán)境中，容易產(chǎn)生思考放棄和思考依賴的情況，沒有正確的、自主的思考，更是導致學生抓不住關鍵問題，分析其深意，導致學生的理解能力“不進則退”。因此，教師應教授學生方法，引導學生深度思考、自主思考，進行容易的思考。教師為了達到這種目的，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，常常鼓勵學生將自己的理解進行復述，或者在形成自己的答案之前，將問題進行復述。通過不斷的訓練，學生思考問題的思路確實越來越清晰了，深度思考能力也得到了加強。

綜上所述，小學數(shù)學教師要通過高效教學培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，就要滿足學生的需求。教師可以從激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)其計算能力。同時，加強指導，教授學生思考方法，培養(yǎng)學生思考能力和自主學習的能力，讓學生的高效學習實現(xiàn)教師課堂教學的高效性，同時助推學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郝淑頎.淺析新時代背景下小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（51）：36.

[2]林夢怡.數(shù)學核心素養(yǎng)在小學教學中如何落實[J].課程教育研究，2018（51）：118+121.