邢亞輝

摘 要：高中政治教學是高中學生核心素養(yǎng)培育的關鍵，其對于學生未來的學習和發(fā)展發(fā)揮著重要的促進和支撐作用。因此，高中政治教師在課堂教學時，不能只看重學生的學習成績，還要重視學生的核心素養(yǎng)培育情況。本文即是針對如何在高中政治教學中滲透核心素養(yǎng)展開論述，供大家參考。

關鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);教學滲透

在核心素養(yǎng)的培育理念下，高中政治教學工作的開展不能僅僅依靠傳統(tǒng)的課本說教的方式開展，而是需要結(jié)合多元化的模式和途徑實施教學。因為除了既定的政治知識之外，核心素養(yǎng)更多的是強調(diào)高中學生的審美、文化、思維等幾個方面的能力培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對高中政治核心素養(yǎng)教學進行深入的分析和總結(jié)，認為做好高中政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，可以從以下幾個方面著手。

一、將核心素養(yǎng)納入教學目標

教學目標的設計是高中政治教學工作開展的風向標，其對于高中政治老師的教學工作具有強烈而明確的指導性。因此，高中政治老師在進行教學設計之初，就應當將培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)納入整體教學。一般而言，政治老師通常要把教學目標劃分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，并把核心素養(yǎng)歸屬于情感態(tài)度與價值觀的范疇之中。這種劃分方式存在明顯的界限性，核心素養(yǎng)不應當被歸屬為政治知識教學的某一個方面，而應當將其整體貫穿于政治教學的整體過程之中。因此，政治核心素養(yǎng)應該與教學目標的三個方面相互關聯(lián)，互相作用，共同發(fā)力，按照高中政治核心素養(yǎng)教學目標的要求貫徹教學。

二、將核心素養(yǎng)融入課前導入

教學導入滲透核心素養(yǎng)，指的是在課程教學開始之前的導入環(huán)節(jié)，老師通過導入教學案例的方式針對學生進行核心素養(yǎng)教育。首先，教學導入的教學案例要具有趣味性，因為只有趣味性的教學案例才能夠激發(fā)學生們的學習興趣，而且便于學生識記，否則很有可能會激發(fā)學生的逆反心理，難以發(fā)揮其滲透核心素養(yǎng)的作用。其次，在導入進行教學時，老師要注意所選教學案例的針對性，即教學案例的選擇要與課本知識相銜接，緊扣教學內(nèi)容和教學目標，不能為了活躍課堂教學氛圍隨意選擇教學案例開展核心素養(yǎng)教學，這就違背了高中政治核心素養(yǎng)教學的初衷。其三，由于高中學生的思想相對比較單純，所以老師在選擇教學案例作為教學導入時，一定要確保導入教學案例的真實性，避免因引起學生的質(zhì)疑而影響最終核心素養(yǎng)的滲透效果。

三、將核心素養(yǎng)融入小組討論

所謂小組討論培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，指的是政治老師通過拋出課堂教學話題，引導學生討論思考的方式開展高中政治核心素養(yǎng)教學。具體而言，政治老師在講述一部分教學內(nèi)容之后，即可根據(jù)內(nèi)容提出相應的問題，引導學生思考與討論，既能夠深化學生對該部分知識的理解，同時還能夠?qū)W生加以引導，進而培養(yǎng)高中學生的核心素養(yǎng)。例如教學“個人收入的分配”一課時，高中政治老師就可以在講述完“按勞分配為主體”這部分內(nèi)容后，政治老師就可以引導學生思考并討論按勞分配與按需分配之間的差異及其合理性。在學生討論的過程中，政治老師可以巡場傾聽學生們的討論思路，并且可以加入其中進行交流。在學生小組討論結(jié)束之后，政治老師可以先讓各小組選派代表分別陳述討論的結(jié)果，并說明原因。在小組代表陳述觀點的過程中，政治老師則要匯總各小組的觀點，并對其進行核心素養(yǎng)教育。按勞分配是一種付出與收獲之間的合理分配，這容易激發(fā)人們奮斗意識，而按需分配則會在一定程度上助長人們的貪婪與取巧意識，無論社會物質(zhì)是否達到極大豐富，個人努力奮斗的思想狀態(tài)不能改變，也不能松懈，同時政治老師還可以將其引向?qū)W生們的學習狀態(tài)中來，鼓勵學生勤奮好學，以提高自身的知識儲備和綜合素質(zhì)。

四、構建核心素養(yǎng)評價體系

教學評價要緊扣政治核心素養(yǎng)。教學評價不僅僅是為了考察學生通過閱讀教學掌握了政治教學中所要求學生掌握的具體知識內(nèi)容，更是為了檢驗和改進學生的政治學習和老師的教學工作。教學評價是政治課程中不可或缺的一部分，政治老師要聯(lián)系教學實際，樹立正確的評價理念。比如政治教學評價不能僅僅圍繞學生能不能背誦，會不會做題等基礎性的知識掌握環(huán)節(jié)，而且還應該圍繞著學生們的政治素養(yǎng)、價值觀念、行為操守、思維方式等多個維度對學生的政治核心素養(yǎng)教學結(jié)果進行評價。當然，高中學生尚處于成長階段，其自身的發(fā)展還未完全定型，因此教學評價應該著重發(fā)揮診斷、反饋和激勵功能，以更好地激勵和指導學生學習政治知識，同時也為了幫助老師改進教學方法。

作為新課程教育改革的發(fā)展要求和高中政治教學工作的重點任務目標，核心素養(yǎng)教學已經(jīng)成為高中政治師生共同努力的新方向，其不僅能夠有效幫助學生獲取政治知識，掌握政治技能，而且還有助于鍛煉學生的思維方式，升華學生的精神情感。除了從課堂教學方面滲透核心素養(yǎng)之外，政治老師還要加強自身的學習、完善與提高，以豐富自身的教學技巧，充實自身的專業(yè)能力，為提高高中學生的政治核心素養(yǎng)而不懈努力。

參考文獻：

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