虞璇琴

摘 要：不管在哪一個學(xué)習(xí)時期，閱讀都是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的重要方式，對于語文中的閱讀，尤其是對高中語文中的閱讀，學(xué)生需要具備一定的閱讀解讀能力。為此，教師需要給學(xué)生設(shè)計一些能力鍛煉方式，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x形成自己的認(rèn)識，同時讓學(xué)生能夠高效的理解閱讀內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);策略研究

到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀積淀，所以在這一階段的閱讀中，學(xué)生不能再滿足于只從閱讀中學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和理解，對閱讀中隱藏的多樣內(nèi)容進(jìn)行深挖，對閱讀進(jìn)行不同角度的解讀?；诖?，教師需要對學(xué)生進(jìn)行一定的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備多角度思考的意識，并讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)閱讀中的多面內(nèi)容。因此，教師需要運用不同的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，在查漏補缺中促進(jìn)學(xué)生閱讀實力與語文素養(yǎng)的發(fā)展。故而，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

一、自主閱讀

自主閱讀即是讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，自主閱讀最能考驗學(xué)生的閱讀力，也最能鍛煉學(xué)生的閱讀力。通過自主閱讀，學(xué)生需要知道閱讀的內(nèi)容大致是什么、閱讀內(nèi)容中有哪些值得思考的方面，等等，也就是說，自主閱讀并不是簡單地將閱讀內(nèi)容讀過一遍即可，學(xué)生還需要在閱讀中獲取有效的信息。然如何確認(rèn)哪些是有效消息、如何理解這些信息，都需要在多樣化的自主閱讀中進(jìn)行鍛煉。所以，教師需要給學(xué)生提供多種自主閱讀的機會。

例如：在進(jìn)行《最后的常春藤》的教學(xué)時，因為這是一篇小說，而學(xué)生又很喜歡閱讀小說，所以我讓學(xué)生進(jìn)行了自主閱讀。在學(xué)生的閱讀開始之前，我沒有給學(xué)生提出閱讀要求，在學(xué)生的閱讀結(jié)束之后，我問了學(xué)生幾個問題，即：（1）這篇小說中出現(xiàn)了哪些人物？（2）這篇小說講了一個什么故事？（3）這篇小說中，讓你印象最深的是什么地方？我之所以提出這幾個問題，一來是想看看學(xué)生的閱讀效果，二來是想讓學(xué)生知道在自主閱讀中應(yīng)該注意哪些方面。對于這幾個問題，有學(xué)生回答得較為全面，有學(xué)生則只有模模糊糊的印象。趁此，我告訴學(xué)生，在自主閱讀中，需要抓住關(guān)鍵信息點，比如對于小說來說，關(guān)鍵信息點就是人物、時間、經(jīng)過、結(jié)果等。通過這樣的自主閱讀教學(xué)，學(xué)生的自主閱讀力會得到強化。

二、深化閱讀

深化閱讀即是在一般閱讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行不同的層次或者不同角度的深入，深化閱讀對學(xué)生的閱讀探索能力是很好地鍛煉，有助于學(xué)生閱讀思考力的提升。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促使學(xué)生主動進(jìn)行閱讀深入學(xué)習(xí)。同時，教師可以通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生深入，比如，給學(xué)生進(jìn)行一定的提示，讓學(xué)生進(jìn)行交流，等等。閱讀越深入，學(xué)生的收獲越多。

例如：在進(jìn)行《六國論》的教學(xué)時，在學(xué)生的自主閱讀結(jié)束之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了合作深化閱讀。展開來說，學(xué)生在深化閱讀中需要思考幾個問題，即：（1）這篇文章的行文結(jié)構(gòu)是什么？（2）中心論點是什么？（3）六國破滅的原因是什么？每一個國家破滅的具體原因是什么？（4）如果你能回到過去，你有辦法阻止六國的破滅嗎？對于這幾個問題的思考，有助于學(xué)生更深刻的理解課文內(nèi)容。在合作中，學(xué)生的思考層次會更多，比如對于問題（4），有學(xué)生想到了多種阻止方法，比如聯(lián)合起來、文化滲透等等，但也有學(xué)生想到了天下大勢，分久必合的道理，通過合作，學(xué)生感觸良多。通過這樣的深化，學(xué)生的閱讀力會得到有效鍛煉。

三、延伸閱讀

延伸閱讀是高中生需要具備的重要能力，在延伸中，學(xué)生的知識儲備量會提升，學(xué)生的素養(yǎng)會得到有效發(fā)展。因此，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。也就是說，教師可以在基礎(chǔ)的閱讀結(jié)束之后，給學(xué)生提出相關(guān)方面的話題，教師也可以在學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀的過程中，給學(xué)生進(jìn)行一定的延伸鋪墊，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行延伸閱讀。在豐富多樣的延伸閱讀中，學(xué)生會感受到閱讀帶來的充實感。

例如：在進(jìn)行《假如給我三天光明》的教學(xué)時，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對海倫凱勒產(chǎn)生了深深的敬佩，為了讓學(xué)生更加了解這個人物，也為了讓學(xué)生能夠?qū)W到她身上的優(yōu)秀品質(zhì)，我讓學(xué)生進(jìn)行了延伸閱讀。展開來說，在這節(jié)課的閱讀即將結(jié)束的時候，我給學(xué)生展示了幾張海倫凱勒的圖片，同時展示了《假如給我三天光明》的其他節(jié)選內(nèi)容。學(xué)生讀得非常認(rèn)真，但因為課堂時間有限，學(xué)生沒有讀完。因此，我推薦學(xué)生在課下進(jìn)行《加入給我三天光明》這這本書的閱讀。通過這樣的延伸，學(xué)生會對海倫凱勒產(chǎn)生更全面的認(rèn)識，學(xué)生的精神世界也會更加豐富。

總而言之，閱讀是學(xué)生認(rèn)識更多事物、獲得豐富思想的窗口，通過閱讀之窗，學(xué)生的目光和眼界不會被局限在一隅之地，學(xué)生的素養(yǎng)會得到更好的發(fā)展。因此，教師需要從不同的角度強化學(xué)生的閱讀實力，讓學(xué)生在不斷閱讀中獲得實力的逐漸提升，也讓學(xué)生的閱讀能夠越來越高效。

參考文獻(xiàn)

[1]王勇，高春雲(yún).新媒體時代背景下如何實現(xiàn)高效語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（51）：84.

[2]侯百陽.淺析新課程環(huán)境下的高中語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（52）：109.