劉啟竹

摘 ?要：語文是世界交際工具之一，學(xué)語文對(duì)任何一個(gè)人來說都是有益無害的，那么，作為傳授語文知識(shí)的教師來說，將肩負(fù)著極其重要的責(zé)任和義務(wù)。下面，筆者將從發(fā)揮主導(dǎo)，多給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間;循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問題;突出主體，多給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間等方面，淺談如何提高語文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);獨(dú)立思考;學(xué)會(huì)質(zhì)疑;突出主體

語文是世界交際工具之一，學(xué)語文對(duì)任何一個(gè)人來說都是有益無害的，那么，作為傳授語文知識(shí)的教師來說，將肩負(fù)著極其重要的責(zé)任和義務(wù)，在語文課堂教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)來完成。因此，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀念觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦里。總之，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要真正從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造重要條件，這是提高語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。那么，在具體教學(xué)實(shí)踐中，如何才能提高語文課堂教學(xué)效果呢？

一、發(fā)揮主導(dǎo)，多給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間

在教學(xué)過程中，教師不能包堂，占有課堂上所有的時(shí)間，要盡量把有限的時(shí)間讓給學(xué)生去思考教學(xué)中出現(xiàn)的問題。課堂上，教師提問后，要給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們?nèi)撔淖x書，深入思考。當(dāng)學(xué)生在回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖然很短，卻正是學(xué)生思維最緊張活躍的時(shí)刻。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，可在總結(jié)課文時(shí)提出：“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂？”此時(shí)，肯定會(huì)有不少學(xué)生把手舉起來，但不忙讓他們及時(shí)回答，可用手勢(shì)讓他們先把手放下，因?yàn)樵谶@倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答是很零亂的、不完整的，而且讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)的思維。讓大家思考一會(huì)兒后再請(qǐng)中等程度的學(xué)生起來回答，若有不完整的地方，可讓其他同學(xué)予以補(bǔ)充，這樣，完整的答案就出來了，原因在于語言是思維的外殼，從學(xué)生的回答不難看出，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維過程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探索的過程。

二、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問題

古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，要充分認(rèn)識(shí)質(zhì)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要性，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的潛力。如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一課時(shí)，初讀課文，學(xué)生會(huì)提出“收斂、奄奄一息”及“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上”，為什么會(huì)“閃爍著金色的光芒”等問題。細(xì)讀課文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出來這樣的問題：老班長(zhǎng)為什么會(huì)吃下魚骨頭？他為什么不吃魚？這不讓“我”把這事告訴另外兩個(gè)病號(hào)？到他奄奄一息時(shí)為什么仍不肯喝魚湯？等等?？梢哉f，學(xué)生能提出這樣的問題，已對(duì)課文有了一定的了解。在全文學(xué)習(xí)結(jié)束后，再讓學(xué)生回顧反思，提出問題，把所有問題在課內(nèi)解決掉。

其次，培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。一般說來，開始時(shí)每學(xué)一篇課文都要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并要求他們提出兩三個(gè)問題，然后在課堂中安排一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生提問。隨著年級(jí)的升高和學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，學(xué)生逐漸養(yǎng)成在課堂教學(xué)中隨時(shí)提出問題的習(xí)慣。一旦這樣，他們或許提出來一些標(biāo)新立異的見解，那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的目的也就達(dá)到了。

第三，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要針對(duì)學(xué)生提出的不同問題妥善處理。對(duì)一些與學(xué)習(xí)課文沒有直接關(guān)系的問題，不宜一一作答;對(duì)一些與課文有關(guān)，但不在點(diǎn)子上的問題，應(yīng)有選擇性地加以解答;對(duì)于在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處的問題，要及時(shí)組織討論，求得解決。這樣做，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了課堂教學(xué)的效率。

第四，根據(jù)學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。比如，可以從題目上質(zhì)疑，從課文的語句、內(nèi)容上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從語言運(yùn)用上質(zhì)疑，從課文表現(xiàn)的中心上質(zhì)疑，語文教學(xué)中的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就落到了實(shí)處。

三、突出主體，多給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間

語文課堂的教學(xué)往往是“君子動(dòng)手不動(dòng)口”的活動(dòng)，寫的訓(xùn)練常常被放到課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂教學(xué)的效果。實(shí)踐證明，練筆落實(shí)到課堂上，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果。因此，我們?cè)诿刻谜n的教學(xué)活動(dòng)中，要盡可能地把教師的單邊活動(dòng)壓下來，保證學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)的效果才會(huì)有所提高。

總之，教師只有讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)多讀、多思、多問、多說、多寫，學(xué)生才能發(fā)揮主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面提高自身的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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