趙靜

【摘 要】在幼兒的學(xué)習(xí)中，區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，教師要以幼兒身心發(fā)展規(guī)律、課程教學(xué)、教育目標(biāo)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的幼兒活動區(qū)域。同時幼兒活動區(qū)域的設(shè)置與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有著十分密切的聯(lián)系，只有創(chuàng)建科學(xué)合理的幼兒區(qū)域環(huán)境才能保證幼兒園區(qū)域活動的有序進(jìn)行。本文仔細(xì)分析了幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，并且提出了相應(yīng)的解決意見。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè);存在問題;解決措施

在幼兒的成長和學(xué)習(xí)中，區(qū)域活動環(huán)境是一種重要的教育資源，它有利于充分開發(fā)幼兒的智力，實現(xiàn)幼兒的價值，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。在全新的時代背景下，幼兒教師要堅持以人為本的教學(xué)理念，努力為幼兒創(chuàng)建一個輕松的、和諧的、愉悅的幼兒園區(qū)域活動環(huán)境，促進(jìn)幼兒積極參與到活動中，推動幼兒共同進(jìn)步、健康發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念不正確

首先，幼兒教師對幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏足夠的認(rèn)識。有的幼兒教師沒有充分認(rèn)識到區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，他們的工作態(tài)度不夠端正，甚至有的幼兒教師會錯誤地認(rèn)為幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)可有可無，所以在實際教學(xué)中并沒有開展合理的幼兒園區(qū)域活動，即使開展了相應(yīng)的幼兒園區(qū)域活動也沒有對其進(jìn)行科學(xué)的、合理的指導(dǎo)，他們僅僅認(rèn)為幼兒園區(qū)域活動就是幼兒玩耍和放松的時間。其次，在區(qū)域活動材料的投放、準(zhǔn)備和選擇缺乏合理性。大多數(shù)幼兒教師會向幼兒提供一些成品的、簡單的活動材料，并沒有有效地利用自然生活物品和其他廢舊法物品等材料，導(dǎo)致幼兒區(qū)域活動中的活動材料缺乏探究性和可塑性，喪失繼續(xù)使用的意義和利用的價值。同時幼兒園區(qū)域活動中使用的材料過于單一，不能夠滿足幼兒對游戲的需求[1]。最后，幼兒活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過于形式化，雖然有一部分幼兒教師認(rèn)識到了開展區(qū)域活動的重要性，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松的、愉悅的、自由的活動區(qū)域環(huán)境，但是往往卻達(dá)不到預(yù)料的效果，沒有充分發(fā)揮出幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值。

（二）空間布局規(guī)劃缺乏合理性

目前，我國部分幼兒教師并不能合理規(guī)劃和布局區(qū)域活動環(huán)境空間。例如，有的幼兒教師經(jīng)常會將角色區(qū)與閱讀區(qū)設(shè)置在同一個區(qū)域，這樣不利于集中幼兒的注意力，幼兒在閱讀區(qū)域很難集中精力看書，進(jìn)而無法實現(xiàn)閱讀教育的目標(biāo)。同時部分活動區(qū)域的面積較小，在區(qū)域活動中經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒相互碰撞、相互擁擠的情況。除此之外，在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在著很多空間布局規(guī)劃不合理的問題尚待解決。

（三）環(huán)境布置過于單調(diào)

雖然我國部分幼兒教師在區(qū)域活動空間布局和規(guī)劃中具有一定的合理性，但是環(huán)境的布置卻過于單調(diào)，這在一定程度上阻礙了幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的提升。例如，有的幼兒教師在各種區(qū)域活動中僅僅會張貼一些標(biāo)志、懸掛各種區(qū)域的名稱，這樣的環(huán)境布置過于單調(diào)，很難提升幼兒區(qū)域活動的參與度。

（四）缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價

實踐證明，我國幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中仍然存在著不能科學(xué)合理評價區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題，幼兒園不能對區(qū)域活動環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的、合理的評價。雖然我國部分幼兒教師在努力創(chuàng)設(shè)更好的幼兒園區(qū)域活動環(huán)境，但是卻無法正確地衡量區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞，因此幼兒園需要建立一個科學(xué)的、系統(tǒng)的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價體系給予支持。

二、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）樹立正確的幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念

首先，幼兒教師作為區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者要樹立正確的、先進(jìn)的教育理念，充分了解本班級幼兒的實際學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、性格特點、年齡特點和本班級教師的空間位置，堅持安全、合理、科學(xué)的原則，以促進(jìn)幼兒的健康、全面發(fā)展為落腳點，創(chuàng)建有針對性的幼兒員區(qū)域活動環(huán)境[2]。其次，幼兒教師要樹立正確的材料運用意識和選擇意識。有的幼兒教師在選擇材料時過分地重視材料外表的華麗，往往會忽視材料的實用性。教師要根據(jù)幼兒的需要，在選擇和投放材料過程中投放一些結(jié)構(gòu)較低的材料，充分考慮幼兒的個體差異性，保證材料投放的科學(xué)性與合理性。最后，教師要充分認(rèn)識到幼兒是幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，突出幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的主體作用。在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，積極詢問幼兒的意見和想法，與幼兒共同討論應(yīng)該設(shè)置什么樣的區(qū)域活動環(huán)境，并且在材料投放過程中與幼兒一起制作材料和尋找材料，充分調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的主動性和積極性。

（二）合理規(guī)劃和布局區(qū)域活動空間

在對幼兒園區(qū)域活動空間進(jìn)行規(guī)劃和布局時，幼兒教師要堅持因地制宜的原則，保證規(guī)劃的合理性[3]。教師在設(shè)置區(qū)域活動位置前要全面地掌握和了解各種資源的實際位置。例如：哪些位置的陽光比較充足，哪些位置有豐富的水源等，并且以此為基礎(chǔ)合理地規(guī)劃各種區(qū)域活動。在安靜的角落設(shè)置閱讀區(qū)域，并且不能將閱讀區(qū)域與角色區(qū)域設(shè)置在一起。美工區(qū)域需要大量的水資源，所以教師要將其設(shè)置在距離水資源比較近的地方[4]。如果班級內(nèi)的活動區(qū)域較小，教師可以充分利用室外的區(qū)域設(shè)置相應(yīng)的活動區(qū)域，進(jìn)而有效擴(kuò)大幼兒活動的面積。

（三）布置科學(xué)的環(huán)境

為了有效解決幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于單調(diào)的問題，幼兒教師要科學(xué)地布置環(huán)境。幼兒教師可以在閱讀區(qū)張貼一些標(biāo)志，如“愛護(hù)圖書”、“安靜閱讀”等。這種閱讀規(guī)則張貼方式不僅可以美化閱讀區(qū)，而且有利于幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[5]。同時教師可以鼓勵幼兒積極參與到區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，充分發(fā)揮自己的聰明才智，勇于表達(dá)自己的想法，合理地布置區(qū)域活動環(huán)境。幼兒教師也要積極參與到這個過程中，教師和與幼兒共同努力合理地布置區(qū)域活動環(huán)境，保證區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，鼓勵和引導(dǎo)幼兒使用自己的作品來美化周圍的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）合理地評價區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境

為了提升幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和效率，鼓勵幼兒教師端正工作態(tài)度，積極參與到區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園要以區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，建立一個完善的、科學(xué)的評價系統(tǒng)[6]。在合理地評價幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，要有效地使用360度評價的方式，堅持以幼兒、幼兒家長、幼兒教師、幼兒園的管理人員作為活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價的主體，積極使用多元化的評價方式，科學(xué)合理地評價區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而得出更加具有客觀性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價結(jié)果。對于表現(xiàn)較好、獲得評價較高的幼兒，教師要給予充分的表揚和肯定，給予一定的物質(zhì)獎勵，對于表現(xiàn)較差獲得評價較低的幼兒，教師要及時糾正錯誤并給予適當(dāng)?shù)呐u。在幼兒園每個學(xué)期幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，都要積極使用360度評價的方式。但是需要注意的是，為了保證評價的科學(xué)性與合理性，在評價開始前，相關(guān)工作人員要建立合理的評價指標(biāo)，增強(qiáng)評價指標(biāo)的針對性，例如幼兒實際的參與情況、區(qū)域規(guī)劃的科學(xué)性、環(huán)境布置的美觀性等。制定科學(xué)的、合理的評價指標(biāo)，提升評價結(jié)果的準(zhǔn)確性與合理性，進(jìn)而有效提升幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況直接影響著區(qū)域活動開展的質(zhì)量，與幼兒的身心健康發(fā)展息息相關(guān)。為了保證區(qū)域活動開展的有序性，應(yīng)該以幼兒為主體，合理規(guī)劃和布局活動空間，合理地評價區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境，布置科學(xué)的環(huán)境，為幼兒的區(qū)域活動提供一個舒適的環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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