黎麗

摘 要：寫作是描述事件發(fā)生經(jīng)過、闡述自我觀點(diǎn)及傳達(dá)情感的方式，是綜合運(yùn)用語言基礎(chǔ)知識的過程，因而是教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。小學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識相對薄弱，且欠缺對知識的運(yùn)用能力，因而對寫作懷有畏難情緒和恐懼心理。如何更好地開展寫作教學(xué)已是教師普遍關(guān)注的話題?；诖耍疚膹墓P者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對如何提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；情境教學(xué)；以讀促寫；生活化教學(xué)

寫作講究有感而發(fā)，是靈感創(chuàng)作的過程。然而縱觀現(xiàn)如今的小學(xué)語文寫作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出的文章內(nèi)容空洞、毫無真實(shí)的情感可言，加上教師采用的單一授課方式及提出的過于局限的作文要求，使得學(xué)生對寫作提不起興趣，寫作教學(xué)效率低下?；诖耍鳛樾W(xué)語文教師，我們應(yīng)從寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極探究寫作教學(xué)的有效策略，摒棄傳統(tǒng)單一、固化寫作教學(xué)模式的束縛，為枯燥的寫作教學(xué)注入無限生機(jī)與活力。

一、實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作潛能

情境教學(xué)一直以來是教師比較青睞且樂于采用的教學(xué)方式和手段。對于小學(xué)生來說，他們以形象思維為主，利用多媒體等先進(jìn)的電教手段營造生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，不僅能夠?qū)⒚枋龅氖挛锖蛯ο笮蜗蟮卣故境鰜?，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生想要表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。為此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙借助多媒體實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和潛能，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作打好基礎(chǔ)。

例如，以《北京的春節(jié)》這篇課文為例，文章運(yùn)用樸實(shí)無華的語言描述了老北京過年期間的熱鬧場景，從熬臘八粥、泡臘八蒜開始寫起，敘述了各種為春節(jié)而做的準(zhǔn)備工作，將北京年文化的魅力淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。以節(jié)日為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練也是十分常見的。基于此，教師可以在完成課文知識的講解活動(dòng)后，讓學(xué)生以自己喜愛的節(jié)日為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。同時(shí)，利用多媒體將展示不同節(jié)日過節(jié)的熱鬧場景展現(xiàn)出來，如端午節(jié)的賽龍舟、吃粽子，中秋節(jié)的賞月、吃月餅等，為學(xué)生營造直觀的影像，激活學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)和印象，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫作訓(xùn)練便能收到不錯(cuò)的效果。如此，通過運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，為學(xué)生營造了良好的寫作氛圍，激發(fā)了學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，為寫作教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)以讀促寫，拓展學(xué)生寫作思路

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話充分說明了閱讀對于寫作的重要意義所在。閱讀作為汲取知識營養(yǎng)、獲取信息的主要途徑和方式，是為寫作提供素材和思路的必要準(zhǔn)備階段，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)和前提。只有具備了充足的基礎(chǔ)知識儲備，學(xué)生才會有話可說，在寫作中更好地抒發(fā)觀點(diǎn)和情感。為此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)開展以讀促寫教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課內(nèi)外閱讀，從而不斷豐富學(xué)生的語言知識儲備，使學(xué)生能夠在寫作中信手拈來，更好地付諸于筆頭。

例如，以《魯濱孫漂流記》這篇課文為例，本課是同名長篇小說的節(jié)選部分，主要介紹了魯濱孫在孤島上戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻、獨(dú)自生活的經(jīng)歷。經(jīng)典的文學(xué)作品對于小學(xué)生來說，雖讀起來有一定的難度，卻能使學(xué)生從中明白一定的道理。完成課文知識的講解活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生以讀后感的形式談?wù)勛约鹤x完這篇文章后的心得體會，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀完整版的小說，體會主人公積極面對逆境、樂觀向上的人生態(tài)度，悟出文章所影射的人生哲理。如此一來，不僅加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還開闊了學(xué)生的眼界和視野，使學(xué)生通過大量閱讀懂得一定的道理，提升自身的思維，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

三、實(shí)施生活化教學(xué)，豐富學(xué)生寫作情感

生活是小學(xué)生寫作的動(dòng)力和源泉。然而這也正是他們所欠缺的地方。由于受年齡的限制，他們沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，導(dǎo)致在寫作中經(jīng)常因缺乏對特定事物的認(rèn)識而難以寫出富有情感的文章來。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展生活化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生融入生活，深入生活，將生活中的點(diǎn)滴事物作為素材寫進(jìn)作文中，從中付諸自己真實(shí)的情感，寫出獨(dú)具特色的好文章來。

例如，以《白鵝》這篇課文為例，文章以“鵝的高傲”為線索，從它厲聲呵斥的叫聲、大模大樣的步態(tài)以及一絲不茍的吃相等幾方面寫起，將其“高傲”的姿態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地閱讀課文，體會作者是如何將日常生活中常見的“鵝”這一形象描繪得活靈活現(xiàn)的，并向?qū)W生介紹，作者之所以對日常生活中的事物刻畫得如此細(xì)致，與平時(shí)對生活的細(xì)致觀察、用心體會是分不開的。鼓勵(lì)學(xué)生也要留心觀察生活中的點(diǎn)滴事物和各種現(xiàn)象的發(fā)生，并讓學(xué)生以動(dòng)物描寫為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此一來，便使學(xué)生充分認(rèn)識到了生活之于寫作的重要意義所在，豐富了學(xué)生的寫作素材和內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作提供了有利的條件。

總之，寫作作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及語文綜合素質(zhì)的提升有積極的促進(jìn)意義。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究寫作教學(xué)的有效策略，在寫作中注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)及寫作靈感的激發(fā)，使寫作教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

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