周世俊

摘 要：朗讀作為溝通書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)”“文”有機(jī)統(tǒng)一的橋梁，在語(yǔ)文教學(xué)中有著獨(dú)特而重要的作用。因此，初中語(yǔ)文教師要深入、全面地認(rèn)識(shí)朗讀的作用，重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采取有效的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平，從而促使朗讀能夠充分發(fā)揮在語(yǔ)文教學(xué)中的多重功能，促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以切實(shí)提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀水平；時(shí)機(jī)

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)緊張的課程安排，繁重的教學(xué)任務(wù)，朗讀很容易被師生所忽略，部分教師把朗讀和其他形式的讀混為一談，認(rèn)為其效果等同，因此，以背誦來(lái)替代學(xué)生的朗讀，沒(méi)有給予朗讀以足夠重視，這就使得朗讀在促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)課文理解中沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效果。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變朗讀觀念，給予朗讀教學(xué)以足夠重視，運(yùn)用有效的教學(xué)策略來(lái)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀行為，從而促使學(xué)生的朗讀水平得以切實(shí)提高。

一、找準(zhǔn)朗讀時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)指導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握三個(gè)不同的朗讀時(shí)機(jī)。第一，初讀文章，感知大意。上課伊始，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自查資料，通讀課文，初步感知課文內(nèi)容。第二，精讀理解，深化感悟。課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就文中描寫(xiě)精彩的自然段和字詞句進(jìn)行精讀，正確領(lǐng)會(huì)這些句子的含義和妙用，深刻體會(huì)文章所要表達(dá)的主題思想，實(shí)現(xiàn)朗讀在品味語(yǔ)言，體會(huì)情感中所起的重要作用。第三，融會(huì)貫通，藝術(shù)創(chuàng)新。在整體學(xué)習(xí)和理解了課文內(nèi)涵后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，在音樂(lè)背景中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，從而促使學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)作品的情感，以真實(shí)的情感來(lái)感染別人。

例如，在學(xué)習(xí)《散步》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)準(zhǔn)確把握朗讀時(shí)機(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的朗讀指導(dǎo)。上課伊始，我首先給學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生用橫線畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字詞，并自查字典注音。接著，我播放朗讀錄音，并讓學(xué)生輕聲跟讀課文來(lái)整體把握課文內(nèi)容。其次，我讓學(xué)生開(kāi)展“美點(diǎn)尋蹤”的活動(dòng)，去文中搜尋并大聲朗讀優(yōu)美的語(yǔ)句，如“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑?、我的母親、我的妻子和兒子”，作者在開(kāi)頭用一句簡(jiǎn)潔的話給讀者展現(xiàn)了一幅富有詩(shī)意的畫(huà)面；作者用“新綠”、“嫩芽”和“咕咕地起著水泡的冬水”來(lái)描繪了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇的生機(jī)勃勃景象，等等。如此，學(xué)生通過(guò)尋找文中的美詞佳句一點(diǎn)點(diǎn)地深入內(nèi)涵，在朗朗上口的朗讀聲中感受到了和諧的美感，體會(huì)到了親人間感情的美好。最后，我讓學(xué)生帶著自己對(duì)課文的理解伴著背景音樂(lè)進(jìn)行有感情的朗讀，使得學(xué)生能夠讀出情感，讀出體悟。

二、靈活朗讀形式，增強(qiáng)朗讀體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，朗讀大多以“指名讀”和“齊讀”為主，學(xué)生的自主性和合作性沒(méi)能有效凸顯。而隨著新課改中對(duì)學(xué)生主體地位的突出和主動(dòng)性的強(qiáng)調(diào)，把課堂交還給學(xué)生已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨。朗讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)把朗讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)豐富多樣的朗讀形式，通過(guò)小組合作來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性與創(chuàng)造性，給學(xué)生留有足夠的朗讀空間，從而促進(jìn)學(xué)生的自我理解與體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這首詩(shī)歌的時(shí)候，我就通過(guò)采用靈活的朗讀形式，組織學(xué)生通過(guò)小組合作朗讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。本文以熱烈的頌歌形式塑造了黃河形象，語(yǔ)言淺顯，情緒慷慨激昂。在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自由組隊(duì)來(lái)開(kāi)展朗讀學(xué)習(xí)。學(xué)生邊聽(tīng)朗讀錄音，邊品味詩(shī)中各句之間的語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。如“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾……奔向黃河之邊……

劈成南北兩面”，在朗讀中，學(xué)生注意到了“掀”“奔”“劈”的重讀，語(yǔ)氣也越來(lái)越重，越來(lái)越急，表現(xiàn)出了黃河的氣勢(shì)。而接下來(lái)的三個(gè)“啊”，聲音要讀得稍微長(zhǎng)一些，讀得深沉，要用高昂的語(yǔ)氣讀“黃河”二字，以歌頌黃河的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。這樣，學(xué)生邊朗讀邊交流，使得學(xué)生的朗讀體驗(yàn)得到了增強(qiáng)。

三、加強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)，提升朗讀水平

教師重視朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生積極參與朗讀活動(dòng)，僅僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。讀得標(biāo)準(zhǔn)以否，讀得好不好，都需要通過(guò)有效的朗讀評(píng)價(jià)來(lái)指出。因此，初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文后，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀行為和成果的有效評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間互評(píng)、自評(píng)以及師評(píng)等形式來(lái)從不同角度給予學(xué)生朗讀肯定和點(diǎn)撥，從而促使學(xué)生的朗讀水平得以切實(shí)提高。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詩(shī)歌時(shí)，我就通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)形式來(lái)對(duì)學(xué)生的朗讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上，我組織學(xué)生開(kāi)展了“朗讀比賽”，讓學(xué)生就這首詩(shī)歌進(jìn)行配樂(lè)朗誦。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生認(rèn)為：“惜秦皇漢武，略輸文采”應(yīng)該采用緩慢低沉的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，而“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”則應(yīng)該語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。這樣一抑一揚(yáng)，詩(shī)歌的韻律美就突顯出來(lái)了。而有的同學(xué)則認(rèn)為兩句都應(yīng)該低而慢，因?yàn)樵?shī)人以秦皇漢武、唐宗宋祖來(lái)比對(duì)今朝，所以要“抑”。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仔細(xì)研讀錄音，再結(jié)合詩(shī)人全文所要表達(dá)的思想情感來(lái)判斷哪一說(shuō)法更貼切，從而使得學(xué)生撥云見(jiàn)霧，對(duì)課文的理解更加深刻了，進(jìn)而使得學(xué)生的朗讀水平得到了切實(shí)提高。

總而言之，朗讀是學(xué)生反復(fù)咀嚼、體味文本，與作者進(jìn)行親密交心、對(duì)話交流的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化的行為，因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，一定要重視朗讀教學(xué)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生有效的朗讀指導(dǎo)和朗讀評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟和體驗(yàn)得以不斷加深，進(jìn)而使得初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以全面提高，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的大幅度提升。

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