趙鑫宇

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，做到四兩撥千斤的“點(diǎn)撥”，這既要教師對(duì)文本的細(xì)讀，深入思考，又要抓住文本內(nèi)容實(shí)質(zhì)巧設(shè)主問(wèn)題，從而高屋建瓴地發(fā)揮課堂的組織者、引領(lǐng)者的作用，從容打造語(yǔ)文高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);細(xì)讀文本，巧設(shè)主問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）32-0003-01

1.立足文本，設(shè)置牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題

一堂高效的語(yǔ)文課，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生抓住文本進(jìn)行深層次探究的問(wèn)題，一個(gè)可以“一石激起千層浪”的問(wèn)題。教師必須按照新課改精神，大膽創(chuàng)新，改變教學(xué)方式，發(fā)揮課堂的組織者、引領(lǐng)者的作用，找準(zhǔn)主問(wèn)題，抓住主線索，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深入思考，把握文本編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程的內(nèi)在本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解能力。例如，在教《楊修之死》一課時(shí)，教師問(wèn)道：“曹操的得力干將夏侯惇也對(duì)他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對(duì)楊修的高度評(píng)價(jià)，請(qǐng)找出來(lái)”，“從文中哪些事情上可以看出來(lái)？”公真知魏王肺腑也！真知？”“假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處，才能做到相安無(wú)事，真正體現(xiàn)大智慧？”相對(duì)于前者課堂上簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言，這個(gè)貫穿全文起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，既能使學(xué)生認(rèn)真品讀原著語(yǔ)言，體味中華民族文化的魅力所在，又能促使他們進(jìn)行深層次思考，從而優(yōu)化為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就是“主問(wèn)題”教學(xué)法的魅力！

2.抓住核心詞句設(shè)置主問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生解讀文本

莊子散文《庖丁解?！分锈叶∶鎸?duì)一頭全牛，“依乎天理，批大郤，導(dǎo)大竅”“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。教學(xué)與之同理，抓住著眼于全篇的主問(wèn)題，必能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。正如余映潮老師所講：“主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯著以一當(dāng)十的力量。”那么怎樣設(shè)計(jì)怎樣的主問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生解讀文本呢？

我們可以抓住那些凝練地概括全文或文章部分內(nèi)容的詞句作為關(guān)鍵，通過(guò)一兩個(gè)探索性主問(wèn)題設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)對(duì)文本細(xì)讀的興趣，透過(guò)文字表面，層層剖析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)由淺入深地轉(zhuǎn)化。

如《楊修之死》抓住了關(guān)鍵句“公真知魏王肺腑也！”對(duì)“真知”進(jìn)行設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維的火花。而《我的母親》這課的教學(xué)主旨就是“母親”形象的分析。我抓住“在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我。如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”這一句設(shè)置主問(wèn)題。

（1）簡(jiǎn)介胡適的成就，（2）如此非凡的大家為何在文中用了“混”與三個(gè)“如果”來(lái)評(píng)價(jià)自己？（明確：受到了母親的影響）（3）從文中找出揭示母親多重身份的語(yǔ)句。由此展開(kāi)分析對(duì)“我”的言傳身教。

這三個(gè)問(wèn)題既分析了母親的人物形象，也挖掘了文章主旨（作者對(duì)母親的感恩、懷念之情）。

3.設(shè)置開(kāi)放性主問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生品悟語(yǔ)言

例如在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這三個(gè)問(wèn)題：（1）“但是大家一起走了”此時(shí)，“我”的內(nèi)心感受是怎樣的？（2）“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗”此時(shí)“我”的內(nèi)心感受有沒(méi)有發(fā)生變化？（3）暮色四合之后，父親看見(jiàn)懸崖上的“我”內(nèi)心活動(dòng)又是怎樣？

這是一篇以心理活動(dòng)描寫(xiě)為主的文章，學(xué)生如想正確把握“我”的心理活動(dòng)，就需認(rèn)真閱讀文本，分析“我”的性格、身體狀況，并找出“我”前前后后的心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，加以揣摩。在揣摩、體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生參與熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

在暮色四合之后，父親面對(duì)在懸崖上體弱多病，生性膽小的兒子，父親的心里會(huì)是怎樣的著急，為何卻要輕描淡寫(xiě)的說(shuō)出“晚飯好了”，由學(xué)生換位思考來(lái)體察父親的內(nèi)心情感，他們聯(lián)系到自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，體會(huì)到了父親對(duì)孩子深深的愛(ài)，以及父親教育方法的成功。

4.設(shè)置探究性主問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生解讀文本

如《爸爸的花兒落了》這一節(jié)課，本文的教學(xué)目標(biāo)為：（1）理解“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵;（2）通過(guò)細(xì)節(jié)把握爸爸的人物形象，體會(huì)爸爸的教育對(duì)英子成長(zhǎng)的影響。

在《城南舊事》這部小說(shuō)的序言中寫(xiě)到“讀者有沒(méi)有注意，每一段故事的結(jié)尾，里面的主角都是離我而去，一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》：“親愛(ài)的爸爸也去了，我的童年結(jié)束了?！睘槭裁窗职秩チ?，“我”的童年就結(jié)束了呢？“爸爸的花兒落了，我不再是小孩子了”又意味著什么呢？

圍繞這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）全文寫(xiě)了英子的幾件事？（2）在父親的教育下影響下，英子有了那些變化？（學(xué)生初步籠統(tǒng)地理解“成長(zhǎng)”）（3）最能體現(xiàn)英子成長(zhǎng)的是哪件事情？（明確：鎮(zhèn)定、安靜地面對(duì)爸爸的去世。成長(zhǎng)指的是擔(dān)負(fù)今后的“責(zé)任”。）“世界上有許多種愛(ài)，只有父母的愛(ài)是為了離開(kāi)?！碑?dāng)學(xué)生明白了父親嚴(yán)厲教育方法背后的愛(ài)時(shí)，他們也就明白了“成長(zhǎng)”的意義了。

總之，閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)對(duì)牽動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，提高學(xué)生品讀的質(zhì)量，凝聚學(xué)生的閱讀注意，加深學(xué)生思考的層次，有著不可替代的作用，它能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本共舞。

參考文獻(xiàn)：

[1]方芳.論閱讀教學(xué)中學(xué)生自主感悟能力的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2003年01期.