王曉玲

摘 要：為了推進(jìn)新課程改革，推動(dòng)科學(xué)教育的發(fā)展，我們必須積極將這一理念踐行在我們的具體工作中，積極探尋方法的創(chuàng)造性運(yùn)用，以高效率的教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。為此，筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)科學(xué)教學(xué)入手，探討如何在科學(xué)課堂教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：新課程;科學(xué);小學(xué)生;教學(xué)

新課程要求教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，教師要要精心設(shè)計(jì)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升小學(xué)生是科學(xué)素養(yǎng)，

一、走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一些知識(shí)都源于生活，也應(yīng)該服務(wù)于我們的生活。特別是對(duì)于科學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，要想激發(fā)學(xué)生們的探究意識(shí)，就需要以生活為本源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的現(xiàn)象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)去思考、探索，解決問(wèn)題，這樣充滿生活氣息的課堂才能有效激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)《紡織材料》，為了讓學(xué)生們熟悉常見(jiàn)紡織材料的種類，牢牢掌握不同紡織材料織成的衣物的特點(diǎn)。在本次課堂上，教師可以聯(lián)系學(xué)生們的生活，讓學(xué)生們調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及多種感官去認(rèn)識(shí)紡織材料。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體去播放現(xiàn)代生活中各種潮流服飾、床單、窗簾、玩具等，由此帶來(lái)學(xué)生們走進(jìn)生活中的紡織物品。教師：“你知道這些物品都是由什么材料制造的嗎？為什么它們能如此好看，能夠做成各種各樣的物品呢？”通過(guò)這樣的生活情境，引出了“材質(zhì)材料”這一話題。隨后，教師可以請(qǐng)學(xué)生們觀看關(guān)于衣服面料發(fā)展的圖文資料，請(qǐng)學(xué)生們想一想：從古代到現(xiàn)代我們的衣服面料有什么不同？取得了什么樣的發(fā)展？學(xué)生們基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)影視作品都知道，原始人最新用樹(shù)葉當(dāng)做衣服，古代人學(xué)會(huì)了紡織，然后我們開(kāi)始用棉花、絲綢、蠶絲等天然材料織成布做衣服。到了現(xiàn)代社會(huì)，隨著紡織技術(shù)的發(fā)展一些人工合成的材料引入到了我們的生活中，極大豐富了我們的紡織業(yè)材料，其中都有哪些呢？帶著這樣的興趣，學(xué)生們主動(dòng)走進(jìn)了本課知識(shí)的探究之中。

二、交流研討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在新的時(shí)期下，要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人交流的能力，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，才能適應(yīng)這個(gè)知識(shí)更新?lián)Q代加速的社會(huì)。為此，在小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多交流研討的空間，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ザ嗨伎?、多交流，充分發(fā)揮學(xué)的主體地位，讓學(xué)生在不同觀點(diǎn)碰撞中激發(fā)思維、產(chǎn)生靈感，自主探究相關(guān)知識(shí)。

例如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)“尋找有生命的物體”，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用多種感官觀察我們周圍的世界，并運(yùn)用文字、圖表等將自己的觀察過(guò)程和數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，對(duì)研究活動(dòng)的方法與結(jié)果進(jìn)行交流研討。為了幫助小學(xué)生去獲得關(guān)于生物的親身感受，我特別開(kāi)展了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們走出課堂，到校園里尋找有生命的物體。在交流研討的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)自己在校園之中找到的“有生命的物體”進(jìn)行了交流和分享。我問(wèn)學(xué)生們：“為什么你覺(jué)得它就是有生命的呢？”學(xué)生們一邊思考，一邊舉例向大家去證明。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，在討論之中他們共同歸納出有生命物體的相同之處，如能夠生長(zhǎng)、能繁殖后代、需要進(jìn)食、需要呼吸等。在交流研討中，不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，學(xué)生們互相指出對(duì)方結(jié)論的不足，互相啟示和提出建議，最終得出了結(jié)論：我們把有生命的物體叫做生物，如植物和動(dòng)物，沒(méi)有生命的物體稱為非生物，如石頭、課桌，有生命的物體有一些共同之處。

三、實(shí)踐探究，提高學(xué)生動(dòng)手的能力

學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，思考不僅僅需要大腦，也需要學(xué)生們動(dòng)手操作。特別是對(duì)于科學(xué)這門(mén)實(shí)踐性學(xué)科來(lái)說(shuō)，更是需要學(xué)生們手腦并用，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)參與探究，得出結(jié)論，才能深化他們對(duì)科學(xué)知識(shí)和規(guī)律的認(rèn)知。

例如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)《紡織材料》中，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是“識(shí)別羊毛面料”，我鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ニ鸭恍┥钭R(shí)別羊毛制品的方法。有的學(xué)生提出了“看標(biāo)簽”，能夠了解其中的成分。教師：“然而，并不是所有的衣服制品都有標(biāo)簽。你還有其它的辦法嗎？”此時(shí)，有學(xué)生提出了“火燒法”，即要用燒的辦法來(lái)檢驗(yàn)是否是純羊毛制品，并親自去設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，做了一次檢驗(yàn)羊毛的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們用打火機(jī)燒毛線，通過(guò)辨別其味道來(lái)進(jìn)行鑒別。如果燒后有燒頭發(fā)的臭味，就說(shuō)明是純毛的，若是燒完冷卻后是黑色固體硬塊，則說(shuō)明是化纖的。實(shí)驗(yàn)過(guò)后，學(xué)生們還寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，得出了相關(guān)結(jié)論?？梢?jiàn)，在小學(xué)科學(xué)探究中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，離不開(kāi)動(dòng)手，我們要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)探索問(wèn)題的解決辦法，才能強(qiáng)化其實(shí)踐素養(yǎng)。

總之，我們必須以新課程理念為指引，有效開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，做好小學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育，及時(shí)給予他們指導(dǎo)和幫助，助力他們的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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