崔湧

摘 要：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)往往是以教師為中心展開(kāi)的，教師在課堂上用“滿(mǎn)堂灌”的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，知識(shí)消化吸收由學(xué)生獨(dú)自在課后完成;而在基于任務(wù)型的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教材每個(gè)單元內(nèi)容設(shè)置一定任務(wù)，要求學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)查找資料完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)中教師通過(guò)小組討論，辯論和答疑等方式引領(lǐng)學(xué)生完成該單元知識(shí)掌握，這樣知識(shí)的傳遞由課中轉(zhuǎn)移到課前任務(wù)的布置，并由學(xué)生自主完成，課中成為知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的問(wèn)題，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的方向。文章基于此，對(duì)基于任務(wù)型教學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

Abstract： In the traditional classroom， the college English classroom teaching is often teacher-centered. Teachers transfer knowledge to students in the way of "full classroom irrigation"， and the digestion and absorption of knowledge is completed by students alone after class. In the task-based flip classroom， the teacher sets a certain task according to the content of each unit of the textbook， and requires the students to complete the preview task through the network learning search material before the class. In the classroom teaching， the teacher leads the students to complete the knowledge mastery of the unit through group discussion， debate and question answer， so that the transmission of knowledge is transferred from the class to the arrangement of the pre-class task， and students complete it independently. In class， it becomes the link of knowledge internalization. This teaching model makes up for the problem that the traditional teaching is dominated by teachers and students lack of initiative in learning， and provides a new direction for the reform of college English teaching. Based on this， this paper makes a detailed teaching design of college English flip classroom based on task-based teaching.

一、相關(guān)概念分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂翻譯自英語(yǔ)Flipped Class Model”，也被稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式起源于美國(guó)的林地公園高中。這種方式將傳統(tǒng)學(xué)校課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)安排完全顛倒，所以這種與傳統(tǒng)教學(xué)安排顛倒的模式就被稱(chēng)作翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最大的不同之處就在于，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂之外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂成為師生、生生之間的互動(dòng)場(chǎng)所。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生可以使用優(yōu)質(zhì)的教育資源而不需要依賴(lài)授課老師去獲取知識(shí)。在課堂中，教師的角色也發(fā)生了變化，教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，而學(xué)生成為課堂的中心，從被動(dòng)的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)組織形式從課堂授課聽(tīng)課后完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)課堂協(xié)作探究。

2.任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接的受益者，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和活動(dòng)為中心“的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣和些任務(wù)讓學(xué)生在課外利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自主性有目的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生參與教學(xué)，有助于學(xué)生更好的掌握教材知識(shí)點(diǎn)。

二任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)及分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)的順利有效進(jìn)行需要教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行

合理設(shè)計(jì)與安排。在本研究中，為檢驗(yàn)基于任務(wù)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性與適用性，

試圖將此模式應(yīng)用于大學(xué)藝體類(lèi)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

1.學(xué)生分析。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特征，英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等科學(xué)分析基礎(chǔ)上，所以作者將對(duì)參加翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生從其一般特征、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面逐一分析。

1）一般特征。本探究選取的對(duì)象是本校大一的藝體類(lèi)美術(shù)視覺(jué)傳媒技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，全班總共56人，其中男生15人，女生41人。

2）知識(shí)基礎(chǔ)。本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求在第一、二年級(jí)學(xué)習(xí)大學(xué)綜合英語(yǔ)課程，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐之前己經(jīng)完成大一第一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此己經(jīng)具有一定的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法句型等知識(shí)的積累。

3）能力水平。在整個(gè)班級(jí)的56名學(xué)生，之所以所選取本班，是因?yàn)楦呖间浫》謹(jǐn)?shù)相對(duì)其他藝體專(zhuān)業(yè)要高些，本班學(xué)生經(jīng)過(guò)大一第一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)讀、譯方面有一定的能力基礎(chǔ)。按照本校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程安排，學(xué)生從本科一年級(jí)開(kāi)始己經(jīng)實(shí)行聽(tīng)說(shuō)課計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，每期要求學(xué)生在批改網(wǎng)上在限定的時(shí)間內(nèi)完成一定的作文數(shù)和完成FiF訊飛口語(yǔ)任務(wù)自主學(xué)習(xí)。而大學(xué)英語(yǔ)課程則全部按照課堂教學(xué)模式進(jìn)行，因此學(xué)生在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐之前己經(jīng)進(jìn)行過(guò)自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，具備基本的自主學(xué)習(xí)能力。

4）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析

大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)公共必修課，因此本門(mén)課程在大部分非英語(yǔ)藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的重視程度并不高。其次，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的相關(guān)性較低，且課堂教學(xué)多以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)模式單一，在一定程度上限制了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，因此不少學(xué)生迫于補(bǔ)考的壓力會(huì)去教室上課，但實(shí)際上并沒(méi)有在課堂上積極投入課程學(xué)習(xí)。

2.本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容分析。本次課選取《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)（全新版）》第二冊(cè)TextA Unit 3 作為主要教學(xué)內(nèi)容。主要內(nèi)容為文章Impossible or Im Possible，文章中所包含的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)部分：

1）重點(diǎn)詞匯

文章中出現(xiàn)常用的或《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中所要求掌握的詞匯，這部分內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞匯達(dá)到識(shí)記或者運(yùn)用的水平。

2）長(zhǎng)難句型。文章中會(huì)出的長(zhǎng)句與難句，如何分析、理解以及翻譯這些句子是主要教學(xué)內(nèi)容之一。

3）語(yǔ)法知識(shí)：本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為no matterwhen/who/which/where的使用。

4）文化常識(shí)：了解與汽車(chē)有關(guān)的名稱(chēng)。

3.任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)。任務(wù)教學(xué)法的基本要素如下：目標(biāo)，內(nèi)容，程序，輸入材料，教師和學(xué)習(xí)者的角色以及情景。在本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的基本要素來(lái)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，旨在提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

1）制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

課堂教學(xué)應(yīng)該有明確的目標(biāo)指向，即我們完成課堂教學(xué)任務(wù)要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)是本單元的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

a. 理解Text A 的大意，掌握文中出現(xiàn)的重要的句子結(jié)構(gòu)、單詞和短語(yǔ)表達(dá)

b.了解英文中的平行結(jié)構(gòu)和排比結(jié)構(gòu)

c. 掌握分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)的構(gòu)成及其用法

d. 學(xué)會(huì)冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

本課教學(xué)重難點(diǎn)制定如下：

a. 重點(diǎn)單詞和詞組，如：complaint/ blame/ vary/ latter/ positive/deserve/confidence/ vote on/ come up with/ cool down/ nothing but/ rather than/ set off

b. 分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)結(jié)構(gòu)及用法

c.英語(yǔ)排比結(jié)構(gòu)與用法。

2）制定教學(xué)內(nèi)容

任務(wù)這一要素是要我們“做什么”，而每個(gè)任務(wù)我們都要賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容就是我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂中要履行的具體活動(dòng)和行為。本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容如下：

a. 學(xué)習(xí)Text A （生詞、通用汽車(chē)的背景知識(shí)、分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)、冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法）

b. 英文的平行結(jié)構(gòu)和排比結(jié)構(gòu)

3）教學(xué)程序

教學(xué)程序是指學(xué)習(xí)者在旅行教學(xué)任務(wù)時(shí)所涉及到的操作方法和步驟，即教學(xué)任務(wù)序列中某個(gè)任務(wù)所處的位置，先后次序和時(shí)間分配等。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序如下：

a.背景知識(shí)展示：學(xué)生逐一展示關(guān)于自己制作的關(guān)于汽車(chē)的PPT，詳細(xì)介紹汽車(chē)的分類(lèi)及汽車(chē)相關(guān)知識(shí)。

b.講解學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)詞匯和教師在備課中擬訂的重難點(diǎn)詞匯。

c.講解學(xué)生提出的文中語(yǔ)法難點(diǎn)PPT：短語(yǔ)分詞作狀語(yǔ)。

d.學(xué)生分享自查資料PPT和小組討論：冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

e.學(xué)生用文中例句分享英文的平行結(jié)構(gòu)和排比結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。

4）本次翻轉(zhuǎn)課堂輸入材料

a. 汽車(chē)相關(guān)知識(shí)

b. 冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法

c. 語(yǔ)法難點(diǎn)：短語(yǔ)分詞作狀語(yǔ)

5） 教師和學(xué)生的角色分配

在本次翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是本次翻轉(zhuǎn)課堂的主體，分享和討論在自主學(xué)習(xí)中所做的背景知識(shí)汽車(chē)相關(guān)知識(shí)和冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

教師是協(xié)助學(xué)生完成課堂教學(xué)的參與者，也是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，控制翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)順序，營(yíng)造良好的課堂氛圍，，及時(shí)指導(dǎo)和更正學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及補(bǔ)充信息的不完整。

6）情景設(shè)置

教師組織學(xué)生小組討論本單元涉及的主題：冷靜思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

4. 教學(xué)策略

1）小組討論

哈佛大學(xué)教授Eric Mazur提出，相比于向教師請(qǐng)教，學(xué)生更樂(lè)于從同伴那里獲得幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂里使用小組討論可以檢查學(xué)生對(duì)本單元所涉及知識(shí)的掌握與分析，學(xué)生可以通過(guò)小組討論共同討論分析自主學(xué)習(xí)中遇到的知識(shí)難點(diǎn)和存在問(wèn)題，幫助彼此解決問(wèn)題，形成正確的理解，以及在教師的引導(dǎo)下可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱购脱a(bǔ)充。

本次翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將所在班級(jí)56人分成8個(gè)小組，每組7人，討論冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，以及語(yǔ)法分詞短語(yǔ)的用法。教師將各組討論的最后結(jié)論進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)和比對(duì)，最后形成較為準(zhǔn)確全面的答案。

因此，通過(guò)實(shí)施小組討論，學(xué)生能夠更高程度地參與課程教學(xué)，增加學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。

2）制定學(xué)習(xí)任務(wù)單

由于藝體類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在課前設(shè)計(jì)了課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在在課前自主學(xué)習(xí)階段向?qū)W生發(fā)放。教師根據(jù)本單元涉及的內(nèi)容擬定學(xué)生在自護(hù)學(xué)習(xí)中所要完成的任務(wù)，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成詞匯語(yǔ)法課后練習(xí)題以及背景知識(shí)的了解。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。作者在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，采用常用的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)本班學(xué)生在本次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。分別從學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、課中活動(dòng)參與情況以及知識(shí)點(diǎn)掌握情況對(duì)每位學(xué)生做出定性與定量評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1）隨機(jī)抽樣測(cè)評(píng)。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中可通過(guò)隨機(jī)抽查本班某幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況，并根據(jù)其完成情況檢查學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，糾正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并加以耐心指導(dǎo)更正，構(gòu)成實(shí)時(shí)的形成性評(píng)。同時(shí)，在整個(gè)課中階段，教師將通過(guò)口頭提問(wèn)的方式隨時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力。

2）課后習(xí)題檢測(cè)

主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的完成情況臉檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況，同時(shí)在完成本次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)之后，還可以設(shè)計(jì)針對(duì)本單元的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)掌握情況形成定量的終結(jié)性評(píng)價(jià)，并且還可以根據(jù)每個(gè)同學(xué)每次翻轉(zhuǎn)課堂完成情況繪制個(gè)人成長(zhǎng)圖，在期末可以非常直觀形象地檢測(cè)出每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況以及通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的使用后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的有效掌握。

3）PPT展示

展示小組所完成的關(guān)于背景知識(shí)的PPT，鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)拍攝本單元相關(guān)知識(shí)的小視頻，或是在網(wǎng)上尋找相關(guān)課文知識(shí)的小視頻，在課堂上進(jìn)行播放分享，并將學(xué)生制作的小視頻作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系之一。

除此之外，通過(guò)繪制學(xué)生們?cè)诿看畏D(zhuǎn)課堂完成任務(wù)單以及課堂表現(xiàn)所記錄的個(gè)人成長(zhǎng)圖，可以清楚地了解每位學(xué)生在本學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂所獲得的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

本文是基于任務(wù)型教學(xué)法下的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)藝體類(lèi)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效嘗試，可由于受到本校教學(xué)條件的限制，以及藝體類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力等因素的影響，本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果還未達(dá)到預(yù)期水平，這需要在以后的英語(yǔ)課堂教學(xué)中不斷地探索和完善，爭(zhēng)取充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，也為提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量。教學(xué)之路道且漫長(zhǎng)，需要我們?cè)谶@條道路上孜孜不倦的研究和探索。

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