高玉

【摘 要】學習能力是英語學科核心素養(yǎng)中的基本要素，對于高中生而言，該素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其顯得重要。本文簡要探討了課堂教學中高中英語學習能力的培養(yǎng)策略，即創(chuàng)設(shè)良好學習情境、巧妙設(shè)計學習任務、加強師生互動交流。

【關(guān)鍵詞】新課標;核心素養(yǎng);高中英語;學習能力

學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的一個基本要素，課標中強調(diào)，學習能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，因此重要性不言而喻。本文擬結(jié)合筆者教學實踐體會，就高中英語“學習能力”素養(yǎng)的培養(yǎng)談幾點策略性意見，希望對一線教師有所助益。

一、創(chuàng)設(shè)良好學習情境

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，知識應該在特定的學習情境中呈現(xiàn)，這樣才能喚起學生原有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而促進其利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去學習新的知識和能力。尤其對于高中階段的學生而言，他們的思維特征主要表現(xiàn)為形象思維和具體思維，可以說，創(chuàng)設(shè)特定的學習情境是鍛煉其學習能力的基本前提。因此在高中英語課堂中，教師要注重創(chuàng)設(shè)具體真實并盡可能貼近學生已有經(jīng)驗的學習情境，通過生動直觀的形象有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，使學生產(chǎn)生情感體驗，調(diào)動主觀能動性，最后促進他們積極主動地參與到課堂學習活動中。

例如，在學習“my new teachers”時，教師可以結(jié)合學生的實際學校生活創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師可以和學生一起聽英文歌曲，營造一種輕松的課堂氣氛，使學生迅速進入英語課堂。其次，進行任務呈現(xiàn)：T：how are you today？? S： fine.T：what day is it today？? S： Its…T：how long have you been here？ S：…T：are you happy here？? S： yes.T：huw do you like our school？ S： Its beautiful.the teachers are excellent and friendly.T：good，so today well talk about my new teachers.學校生活是學生熟悉的話題，教師從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，以輕松愉快的情境導入新課，營造了積極活躍的課堂氣氛，從而促使學生迅速投入課堂學習。

二、巧妙設(shè)計學習任務

學生學習能力的提高有賴于學生的內(nèi)生性感悟，在機械單調(diào)的傳統(tǒng)灌輸式課堂環(huán)境中是很難達到理想效果的。因此教師要注重落實新課標“學生為主體，教師為主導”的基本教學理念，采取合理方式使學生的主體作用得以充分發(fā)揮。在這方面，適當?shù)貫閷W生設(shè)計合理的學習任務，讓學生通過自主探索去完成，這是一種基本而有效的方式。在此過程中，教師的角色是引導者、點撥者和把控者。當然，其中的關(guān)鍵是學習任務的設(shè)計，大體來說，在設(shè)計任務時要精心研究教材內(nèi)容，學生的學習情況，學習、求知方式以及現(xiàn)有的學習資源等方面因素，合理確立本課的學習目標、重點和難點，從而制定符合學生發(fā)展特點的教學任務，讓學生明確了解本節(jié)課的學習任務。

以“my new teachers”的教學為例，首先可以讓學生用學過的形容詞描述教師，這樣既能復習學過的詞匯，又能很自然地引入本節(jié)課主要談論的話題。其次，在學生復習形容詞的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生表達對教師不同風格的看法，為聽力及下一步的課文閱讀理解掃除障礙。再次，教師可以訓練學生的聽說及獲取相關(guān)信息的能力，讓學生說說對教師風格的看法并相互進行討論。最后，教師可以呈現(xiàn)學生身邊任課教師的真實照片，讓學生運用所學詞句描述自己熟悉的教師的特征，通過這一寫作練習，使學生把所學語言運用于實踐當中。這樣一系列學習任務，在教師的引導和把控下使學生通過積極地思考和探索去完成，對于學生而言就是一個很好的鍛煉機會，學生的學習能力便也在一種潛移默化的過程中得以逐漸發(fā)展。

三、加強師生互動交流

在英語課堂中，師生互動交流無疑是極為關(guān)鍵的，尤其對于高中英語來說更是如此。高中英語相比于初中階段的內(nèi)容，無論是深度還是廣度都大大增強，學起來有著一定難度，因此在以學習任務為指引的自主性學習中，有些學生會感到吃力，特別是基礎(chǔ)薄弱的學生。這會容易導致學生在完成任務的過程中達不到應有的效果，其學習能力也得不到最大限度的鍛煉。因此，在課堂教學過程中，教師要加強師生互動交流，引導學生始終保持較濃厚的學習興趣、較高的主觀能動性經(jīng)歷學習的全過程。只有這樣，學生才能在學習過程中產(chǎn)生深刻體驗和內(nèi)在感悟，從而為學習能力的提升起到?jīng)Q定性作用。

比如在“my new teachers”的教學中，教師可以通過設(shè)計的問題和活動，提高學生的閱讀和表達技能，這種方式也體現(xiàn)了“和諧高效，思維對話”的教學理念。在學生回答問題或討論時，教師要對學生寬容一些，讓學生敢于開口，告訴學生學習語言的過程中必然要經(jīng)歷一個不斷犯錯誤的階段，通過一些鼓勵和贊美的話語讓一些自卑的學生找回自信，讓他們體驗參與的樂趣和成功的快樂，這不僅有利于教學效果的提升，也有助于建立更加融洽的師生關(guān)系。

綜上，本文簡要探討了課堂教學中高中英語學習能力素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，即創(chuàng)設(shè)良好學習情境、巧妙設(shè)計學習任務、加強師生互動交流。在平時的教學實踐中，教師要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，并不斷積極探索和總結(jié)相關(guān)策略，促進學生更好發(fā)展。

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