楊興艷

摘? 要：作為學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，課堂教學(xué)一直以來(lái)都是廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)檎n堂教學(xué)的有效與否直接影響、決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、能力和素養(yǎng)的發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得低效、無(wú)效甚至負(fù)效。對(duì)此，本文將從注重課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)、開(kāi)展分組討論教學(xué)、發(fā)揮多媒體教學(xué)作用三方面出發(fā)，分析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的基本策略和有效途徑。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);實(shí)效;策略

伴隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和深入，小學(xué)語(yǔ)文教育逐步邁入到了嶄新的發(fā)展階段，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生知識(shí)、能力的全面發(fā)展，課堂教學(xué)也因此逐漸承擔(dān)起了更加重要的職責(zé)和使命，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效勢(shì)在必行。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念和思想，把握新課程改革本質(zhì)與精神，探索科學(xué)、高效、創(chuàng)新的教學(xué)方法，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、注重課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生思維能力

提問(wèn)是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，既可以保持學(xué)生注意力的集中，也能有效活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，同時(shí)要避免提問(wèn)的形式化。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證問(wèn)題具有一定的啟發(fā)意義和探究意義;其次，教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，從而保證提問(wèn)適時(shí)性和有效性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋、主動(dòng)思考，有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展。

例如，在教授《司馬光》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生們的思維能力，我根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)探究。問(wèn)題如下：一個(gè)不會(huì)游泳的小孩掉進(jìn)裝滿(mǎn)水的缸里會(huì)怎樣？當(dāng)司馬光看到這個(gè)孩子掉進(jìn)缸里后，他是怎么做的？通過(guò)司馬光的行為，大家覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的人？問(wèn)題提出后，學(xué)生們立即結(jié)合課文對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考與分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我通過(guò)注重課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、開(kāi)展分組討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

課堂本身就是師生、生生不斷溝通、討論和交流的舞臺(tái)，分組教學(xué)則能夠突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮出課堂這一作用，從而提高課堂教學(xué)的效率。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該打破學(xué)生之間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，組織和引導(dǎo)學(xué)生們以小組的行為圍繞同一個(gè)問(wèn)題或者任務(wù)展開(kāi)溝通、討論、互動(dòng)、交流，實(shí)現(xiàn)相互之間的思維互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)與共同進(jìn)步，最終在合作中達(dá)成共識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

例如，在教授《富饒的西沙群島》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，我為學(xué)生們開(kāi)展了分組討論教學(xué)。在上課準(zhǔn)備階段，我將學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個(gè)小組6人。小組成員確定好后，筆者再根據(jù)課本內(nèi)容，為學(xué)生們下發(fā)探究任務(wù)，如下：“五光十色”是什么樣？課文是怎樣描寫(xiě)的？西沙群島的海水為什么是五光十色的？西沙群島給你留下了怎樣的印象？任務(wù)下發(fā)后，小組成員立即對(duì)此展開(kāi)討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)給出各種各樣的答案，但是經(jīng)過(guò)小組成員的最終統(tǒng)一，學(xué)生們最終會(huì)得出正確的結(jié)論。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我通過(guò)開(kāi)展分組討論教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、發(fā)揮多媒體教學(xué)作用，創(chuàng)設(shè)直觀學(xué)習(xí)情境

多媒體具有直觀性、即時(shí)性等優(yōu)勢(shì)和特征，可以有效優(yōu)化與轉(zhuǎn)變知識(shí)呈現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生更好地理解、消化和吸收知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行加工和處理，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)、影片和圖像等形式呈現(xiàn)與展示給學(xué)生們，創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，有效豐富學(xué)生外部感官刺激，深化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建抽象、形象思維間的關(guān)聯(lián)，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《大自然的聲音》時(shí)，為了加快學(xué)生們的理解，我在學(xué)生們閱讀完課文后，利用多媒體為學(xué)生們播放了課文中所提到的大自然的聲音，如狂風(fēng)的咆哮聲、打雷的轟鳴聲等。通過(guò)直觀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生們對(duì)大自然的聲音有了更加深刻的理解。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我通過(guò)發(fā)揮多媒體教學(xué)作用，加快了學(xué)生的知識(shí)理解。

總而言之，提高課堂教學(xué)實(shí)效是每個(gè)學(xué)科教學(xué)的固定要求和重要任務(wù)，同時(shí)也是推進(jìn)和深化新課程改革的主要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和課程改革的趨勢(shì)，積極地轉(zhuǎn)換觀念和思想，充分注重課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)、積極開(kāi)展分組討論教學(xué)、發(fā)揮多媒體教學(xué)作用，有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變、革新與升級(jí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的同步發(fā)展和提升。

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