沈玉良

【摘 要】在學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展理念下，初中數(shù)學(xué)教師一直致力于科學(xué)課堂、高效課堂構(gòu)建的研究中，師生互動模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的開展符合新課標中以生為本的理念，提升了學(xué)生的主體地位，并且為數(shù)學(xué)科學(xué)課堂、高效課堂的構(gòu)建提供了助力，具有重要的意義。基于此，本文從初中數(shù)學(xué)課堂師生互動中存在的問題入手，并且通過師生互動應(yīng)遵循的原則分析，重點提出了師生互動的優(yōu)化方法，旨在促進初中生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的生成。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);師生互動;優(yōu)化方法

新課程標準明確提出了師生互動的重要性，師生互動教學(xué)模式符合哲學(xué)依據(jù)、建構(gòu)注意理論、交往教學(xué)論、交互主體性、多元智能理論、教育學(xué)理論，以師生互動的方式為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識與能力生成的機會，為學(xué)生提供了更多思考的時間與展示的空間，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，其應(yīng)用價值不言而喻。但是，師生互動模式在實際的課堂應(yīng)用中受到多種因素的影響，導(dǎo)致師生互動的預(yù)期價值未能得到有效發(fā)揮，嚴重制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，迫切需要廣大教師找到解決問題的路徑。

一、初中數(shù)學(xué)課堂師生互動中存在的問題

新課程標準提倡以生為本的教育觀念，鼓勵學(xué)生自主參與到課堂互動活動中，以此構(gòu)建以學(xué)生為中心的高效課堂。但是，通過對初中數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)師生互動存在以下三個主要問題。

其一，問題過于簡單。學(xué)生只需要回答“是”或“不是”即可，師生互動主動權(quán)完全由教師掌控，師生互動過于形式化，互動的價值并未真正體現(xiàn)。

其二，互動不當(dāng)。教師不間斷的提問讓學(xué)生缺少了思考的空間，師生互動在機械提問與機械回答中變得意義不大，同時制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維與口頭表述數(shù)學(xué)性能力的提升。

其三，師生互動方式過于陳舊，缺乏數(shù)學(xué)思維的交流，從而出現(xiàn)低效、無效互動現(xiàn)象，降低了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、師生互動模式實施應(yīng)遵循的原則

（一） 主動性原則

師生互動需要學(xué)生自覺自愿參與其中，并且能夠在師生互動中感受到學(xué)習(xí)的快樂。建立民主師生關(guān)系、和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過主動參與獲取知識，是師生互動順利開展的基礎(chǔ)。

（二） 全面性原則

師生互動需要面前全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠在師生互動中獲得發(fā)展的機會。因此在師生互動中需要教師堅持因材施教的原則，開展分層教育模式，為每位學(xué)生提供評定的學(xué)習(xí)機會，關(guān)注全體學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)與未來發(fā)展趨勢，做到學(xué)有所得、學(xué)有所用。

（三） 創(chuàng)造性原則

過于單一化的師生互動模式很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此教師在師生互動的“教”與“學(xué)”活動組織中應(yīng)具備創(chuàng)造性，以創(chuàng)新作為教育事業(yè)發(fā)展的動力，讓學(xué)生在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動中獲得長足的發(fā)展。

（四） 科學(xué)性

師生互動需要建立在學(xué)生認知規(guī)律基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)情與教學(xué)計劃，通過多方面考量，制定科學(xué)的、具備可操作性強的師生互動方案，以此促進師生互動效果的提升。

（五）互動性

“教”與“學(xué)”本身就是一個雙向互動的過程，科學(xué)的師生互動方式應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)活動始終，預(yù)設(shè)師生互動活動模式，教師與學(xué)生都要積極參與到互動活動中，堅持并落實互動性原則，讓師生互動真正發(fā)生。

三、學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展理念下初中數(shù)學(xué)課堂師生互動的優(yōu)化方法

（一）培養(yǎng)問題意識，創(chuàng)造互動條件

提問是最為常見的師生互動方式，但是僅僅停留在“是”或“不是”的判斷性提問方式，難以激發(fā)學(xué)生的問題意識。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)一方面來源于教師的提問，另一方面來源于學(xué)生自己的發(fā)問，教師應(yīng)挖掘問題本質(zhì)，為學(xué)生留有問題思考的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)問，以此培養(yǎng)學(xué)生參與師生互動的積極性。如在“命題與逆命題”的課堂教學(xué)中，教師可以以提問的方式舉出例子，讓學(xué)生在問題回答中了解命題與逆命題的含義，比如”公雞有兩條腿，那么我們能說有兩條腿的是公雞嗎？”，此時學(xué)生回答“不能”，教師接著舉例“王阿姨最近申請了一個QQ號是267562204，那么我們能否說QQ號267562204是王阿姨的？”，學(xué)生回答“能”，在學(xué)生了解當(dāng)命題成立時，逆命題不一定全部成立，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心。接下來，教師提問“我們生活中經(jīng)常會遇到類似的問題，同學(xué)們能舉出類似的生活例子嗎？”通過數(shù)學(xué)命題舉例的方式，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，并且促進學(xué)生從數(shù)學(xué)形象思維到抽象思維的過渡，讓師生互動變得自然而然、水到渠成。

（二） 面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)互動氛圍

回答問題是一種能力，善于提問同樣是一種能力，發(fā)問是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要條件，疑問能夠促進進步，因此在師生互動中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，在求異思維中促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。比如在“小明要設(shè)計一幅圖案，這個圖案的長度與寬度分別是30cm、20cm，其中有兩條橫彩條、兩條豎彩條，彩條的寬度比為3∶2，問如何小明想要彩條所占面積是整幅圖案的1/4，彩條的寬度為多少合適？”的問題中，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的想法，此時你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會針對同一個問題提出不同的解決思路，一些同學(xué)并不贊同或不理解其他學(xué)生的解題思路，此時應(yīng)發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┚哂袉l(fā)與引導(dǎo)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生在師生互動、生生互動中實現(xiàn)思維的碰撞，在活躍的課堂氛圍中建立活躍的、批判性的數(shù)學(xué)思維，在質(zhì)疑與解疑中促進師生之間的高效互動。

（三） 優(yōu)化教學(xué)模式，豐富互動形式

師生互動的模式很多，教師要創(chuàng)新師生互動模式，尋求適合學(xué)生認知水平發(fā)展的師生互動教學(xué)方法，以多樣化的師生互動模式吸引學(xué)生的參與興趣，為數(shù)學(xué)課堂注入活動。如教師在提問環(huán)節(jié)中展示投影或板書，學(xué)生通過看書、講解回答問題，師生共同參與問題解決中，讓學(xué)生掌握一題多解的思路。如學(xué)生預(yù)習(xí)課本中的內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑惑，在課堂中展示預(yù)習(xí)疑惑，教師篩選出共性問題，組織學(xué)生對共同問題進行探究，其中需要教師的適當(dāng)參與，最終解決問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)問題探索的樂趣。又如，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境，引出問題假說拓展學(xué)生的思維空間，教師通過提問指南引導(dǎo)學(xué)生自主提問問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極探索，師生共同驗證假設(shè)。

（四） “教”與“學(xué)”的融合，保障高效互動

師生互動教學(xué)效果提升的核心在于“教”與“學(xué)”的融合。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生需要什么，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主獲取知識的能力，具備課堂微觀結(jié)果的調(diào)整能力，以此促進師生互動有效性的實現(xiàn)。如在因式分解的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以提出兩個典型性的問題，與學(xué)生共同參與到典型性問題的驗證過程中，此時教師與學(xué)生是共同學(xué)習(xí)者的關(guān)系，教師可以在師生溝通交流中了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思路歷程，明確哪里需要改進，給予學(xué)生適時的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓師生互動在“教”與“學(xué)”的融合中得以升華。

三、結(jié)語

結(jié)合上文可知，師生互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開展符合新課程理念，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升具有積極的作用，教師應(yīng)掌握師生互動的有效優(yōu)化方法，以促進師生互動的科學(xué)、有效、有序進行，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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