畢明軍

摘? 要：隨著新穎教學理念的不斷涌現(xiàn)，高中語文閱讀教學的模式和方法也在不斷革新，群文閱讀作為一種新興的閱讀教學模式在近幾年開始嶄露頭角。針對高中語文閱讀教學來說，其不僅僅主張學生在閱讀能力和文字理解能力方面獲得提升，主要是讓學生學會理解和分析文章，能夠在認識文章的過程中學會如何表達，學會欣賞他人的作品，并學會創(chuàng)作的方式與方法，在閱讀的過程中鍛煉學生運用文字和抒發(fā)感情的能力，群文閱讀不僅可以很好地實現(xiàn)上述目標，同時群文閱讀還能夠以多篇文章同時學習的方式來提高學生的學習效率。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學策略

只有學生具備一定的閱讀能力與理解能力，才能夠在學習時主動發(fā)散自己的思維，顯現(xiàn)出自己文學素養(yǎng)與提煉信息的能力。群文閱讀是指教師在單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，并針對多篇文章的內容、主題、寫作手法、表達方式等方面進行系統(tǒng)地講解，有助于學生在多篇文章的閱讀過程中進行有意義的建構，對于提升學生的語文素養(yǎng)、發(fā)展學生的語文思維、鍛煉學生的理解和分析能力具有重要意義。那么，如何在高中語文課堂中使得群文閱讀教學策略發(fā)揮其應有的效果呢？

一、有主題地萃取文章，讓群文聯(lián)系緊密起來

在群文閱讀的教學過程中，首要環(huán)節(jié)就是選取文章。文章的選取需要教師定好主題，圍繞某一主題進行文章的萃取，主要是為學生后續(xù)的閱讀做好鋪墊工作。學生在讀完一篇文章提取出主題后就能夠依據(jù)主題來進行下一篇文章的閱讀，能夠有效降低學生的閱讀難度。教材中的文章基本是以單元的形式出現(xiàn)的，為教師設計群文閱讀教學省去了很多時間，但課外的群文閱讀需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多個角度來確定主題，以免加重學生的閱讀負擔。

例如，針對現(xiàn)代詩歌《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》，教師可以將這幾篇文章進行整合，主要是讓學生在詩歌的朗讀和分析的過程中了解詩歌的寫作特點，這次是以詩歌為載體，探討了詩歌的呈現(xiàn)方式，詩歌所采取的常用的表現(xiàn)形式等。在課上，首先組織學生進行朗讀，詩歌的朗讀是十分重要的，在朗讀的過程中學生不僅可以感受到作者要表達的情感與態(tài)度，還能夠在文字及結構上分析詩歌的呈現(xiàn)方式。教師應該針對這幾首現(xiàn)代詩歌的表現(xiàn)形式進行重點講解，并鼓勵學生根據(jù)自己感興趣的事物進行詩歌的創(chuàng)作，考查學生在群文閱讀過程中的收獲，同時鍛煉學生學以致用的能力。

二、有結構地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來

任何事物都是由多個要素按照一定的規(guī)律和結構組成的有機整體，要想使得群文閱讀發(fā)揮其應有的效果，各個文章之間的有機組合是十分必要的。對此，教師應該整理文章內容，并在了解文章之間的結構和順序的基礎上將多篇文章以有序的、有結構的形式呈現(xiàn)，取得群文閱讀的整體效應，使得學生在閱讀的過程中能夠整體感知文章的含義與思想。

例如，教師首先引導學生賞析《涉江采芙蓉》時，可以結合《庭中有奇樹》;其次，引導學生賞析《短歌行》時結合《長歌行》;最后，賞析陶淵明的《歸園田居》時結合《歸園田居·其二》。這樣不僅是為單篇詩歌的學習找到了相對應的篇章，充實了學生針對詩歌的學習經驗，同時《涉江采芙蓉》和《短歌行》都是借助具體的事物來表達感情，先后的學習順序有助于學生理解《短歌行》中的情感態(tài)度，最后學習的《歸園田居》雖然也用“羈鳥”“池魚”等表述了作者對仕途的厭惡，但理解起來存在一定的困難，前面兩首詩歌的針對性分析能夠降低學生的理解難度。

三、有意識地滲透方法，讓群文功效綜合起來

讓學生找到閱讀的方法是群文閱讀教學的最終目的。教師不僅應該從群文閱讀富含的信息入手，教給學生整理信息和處理信息的能力，還應該及時針對具體的要求來滲透閱讀方式和方法，如默讀、略讀、瀏覽等，鍛煉學生針對不同文章采取不同閱讀方法的能力，在舉一反三的訓練中引導學生掌握閱讀技能。

例如，在引導學生分析小說中的人物形象描寫時，教師除了可以從課本中的《林黛玉進賈府》《祝福》及《老人與?！啡胧?，還可以引入《三國演義》中空城計的故事，將幾篇文章中具體的人物形象（如林黛玉、王熙鳳、祥林嫂、老人、司馬懿、孔明等）寫在白板上，由學生提煉出具體的人物性格特征并填充。同時，為了加強學生對人物形象的理解和分析，發(fā)揮群文閱讀的功效，教師可以從不同文章中對人物的描寫方式入手進行著重分析和講解，引導學生采取跳讀和精讀的方式，促進學生對小說中人物形象的描寫方式具有更加全面的了解。

總之，在群文閱讀教學的過程中，教師應重視學生的自身發(fā)展，重視學生學習習慣和思維品質的培養(yǎng)，以多篇帶動單篇的形式來調動學生參與閱讀的興趣，同時結合文章主題和內容的滲透、多篇文章之間的結構、群文閱讀方法的講解等策略，促使群文閱讀策略發(fā)揮其應有的作用，在學生理解和感悟我國博大精深的文化的同時提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳琳. 做閱讀的點燈人——高中語文教學引入“群文閱讀”方法初探[J].福建基礎教育研究，2017（04）：33-34.

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