呂文娜

摘? 要：近年來，隨著教育改革的推行，語文對于學生綜合認知能力的影響越來越多，作用也越來越大。小學階段，是學生語文能力提升的關鍵時期。作為語文能力基本構(gòu)架的閱讀，在學生認知發(fā)展中的作用也愈加顯著。然而，由于受到閱讀量與認知狀態(tài)的影響，要想使小學學生的閱讀能力在短期內(nèi)活動大幅提升，并非易事。因此，教師應該以課外閱讀為輔助，通過對于學生閱讀量的增加，為語文教學取得更好效果奠基鋪路。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;閱讀教學;作用

對于小學學生而言，其閱讀能力，在一定程度上彰顯著學生的語文綜合素養(yǎng)，也影響著學生思維能力、分析能力、理解能力及其他科目的學習與發(fā)展。眾所周知，閱讀與寫作密切相關，唯有良好的語言理解能力，方可為學生閱讀能力提升提供助力。在小學語文教學綱要中明確指出：加強小學生課外閱讀量，提高學生的閱讀能力，使得學生應用語言的能力得到提高。

一、借助課外閱讀提升小學學生語文教學效率的重要性

小學語文教學效率的提高，必須要以學生認知實際為基礎，通過教師的合理指引與教育，讓學生在不斷增加課外閱讀量的基礎上，形成一定的認知基礎與文化積淀，進而為語文教學的更好開展提供基礎保障。

（一）能夠有效激活學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。受到認知特點的影響，很多小學學生對于課外讀物的興趣更加濃厚。一方面，課外讀物涉及的知識范圍比較寬廣，可以滿足不同認知實際的學生獲取更多自己感興趣的知識;另一方面，學生閱讀課外讀物的方式更加靈活，學生可以在不同文本閱讀時，結(jié)合自己需要，采用多種方式進行閱讀，徹底擺脫了閱讀方式的禁錮，在自由自在中實現(xiàn)知識的積累與文化的熏陶。同時，對于正處于認知起步階段的小學學生而言，其可以在短時間內(nèi)將自己通過課外閱讀獲取的知識轉(zhuǎn)換為對應的寫作內(nèi)容，使得學生在獲取知識的同時，實現(xiàn)了由閱讀到寫作的即使轉(zhuǎn)換，進而為寫作興趣的培育與形成奠定基礎。

（二）可以切實提高學生的語文能力

小學學生語文能力的提升，是一個循序漸進的過程。這期間，既離不開語文教師的正確指引，也離不開學生自己的努力與適應。近來通過大量實據(jù)表明，唯有以課外閱讀為輔助的語文教學，方可使得學生在不斷積累知識、豐富自己、完善認知的同時有話可寫、有話可說，寫出來的東西才更加有血有肉、鮮活生動，說出來的語言才更加形象雋永、充滿內(nèi)涵。同時，受到閱讀素材的限制，導致很多小學學生在寫作時，總是苦于無話可說、難以下筆。而課外閱讀活動的有效開展，正好課題填補這一空缺，使得學生在廣泛閱讀、不斷積累的過程中積累豐富的寫作素材，寫作文時能夠靈活自如，對應的語文能力也會得到顯著提升。

（三）可以不斷提高學生的人文素養(yǎng)

作為社會的一員，小學學生在認識社會時，有著自己獨到的視覺。對此，教師可以借助課外閱讀的方式，讓學生在廣泛涉獵不同形式書目的過程中，形成正確的社會觀、人生觀、價值觀，在獲得語文寫作能力提升的同時，變得更加成熟、健全和完善，以符合新時代需求的人文意識狀態(tài)學習知識、認知社會。

二、課外閱讀在小學語文語文教學中的應用措施

小學學生的語文能力與其語文綜合素養(yǎng)是相輔相成、互促并進的。在一定程度上，語文能力又是閱讀能力、表達能力、邏輯能力、思維能力等綜合素質(zhì)的最好印證。以課外閱讀為輔助的小學語文教學，既符合學生的認知規(guī)律，又是學生綜合素養(yǎng)提升的基礎與保證。

（一）以課外閱讀為輔助，指導學生學會積累語文素材

小學生課外閱讀活動的開展，應該重點以學生興趣為指引，通過教師的合理引導，交給學生更多的自主選擇權(quán)，由學生在自己學段需求范圍內(nèi)靈活選取索要閱讀的文本。這一做法，一方面彰顯了學生的主體地位與閱讀個性;相關研究表明：對于小學學生來說，讓其閱讀自己感興趣的書目，閱讀的效率會提高更多。因此，教師在閱讀指導時，首先應該以語文知識為統(tǒng)領，然后為學生規(guī)劃對應的閱讀范圍，最后組織學生自主在圖書館或者其他閱覽場合進行閱讀。等到限定時間內(nèi)的閱讀活動結(jié)束后，教師順勢引出所要寫作的內(nèi)容，并且提醒學生盡量應用自己剛才閱讀到的課外素材開展寫作。這一策略，既提升了課外閱讀的目的性，也給予了學生更為科學的閱讀指導，克服了由于語文素材不足而引發(fā)的諸多問題。

（二）以課外閱讀為導向，促使學生語文能力獲得提高

小學語文教師要認識到，一篇優(yōu)秀的作文，并不是優(yōu)美辭藻的、語句的堆積與組合，而是融合了學生思想與情感的創(chuàng)造。因此，小學語文教師在組織學生開展課外閱讀時，必須引導學生形成良好的閱讀習慣，將閱讀與寫作結(jié)合起來。讓學生在閱讀中體味作者情感、領會文本思想，進而形成一種良好的閱讀習慣，然后將自己閱讀所得滲透于寫作之中。對于自己所閱讀的內(nèi)容優(yōu)美的語句、片段進行摘錄，做好閱讀筆記;對于自己不理解、難消化的內(nèi)容，及時請教老師或家長，以求得幫助與解答;對于一些比較獨到的表達方式、表現(xiàn)手法等嘗試模仿，在寫作中有意去體現(xiàn)。借助這些措施指導，讓學生在課外閱讀時，形成一種閱讀即為寫作服務的思想認識。

三、總束結(jié)

總之，閱讀與寫作是緊密關聯(lián)、相互影響的。豐富的課外閱讀積累、扎實的課外閱讀基礎、深刻的課外閱讀體驗，都會為小學學生語文能力提升帶來至關重要的影響和幫助。因此，小學語文教師應該以學生語文能力發(fā)展需要為指導，借助課外閱讀的推動與影響，讓學生形成科學的語文認知觀，以飽滿的情感、靈動的筆觸、活躍的思維，感知語文魅力，發(fā)展語文能力，實現(xiàn)語文教學與課外閱讀的互促并進。

參考文獻：

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