和昌榮

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的教學(xué)一直以來都是老師們重點(diǎn)關(guān)注的問題，如何高效地進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，是目前小學(xué)高年級(jí)教學(xué)乃至整個(gè)小學(xué)教學(xué)亟待解決的問題之一，本文根據(jù)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期能夠提升小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文閱讀教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：

教育是培養(yǎng)人才的首要手段，教育的開展一直以來都是我們國(guó)家重視和關(guān)心的內(nèi)容，而作為教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育在教育當(dāng)中起著重要的作用，小學(xué)生正處于一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)育的階段，在這個(gè)階段的受教育程度和水平會(huì)影響到小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，甚至于影響到整個(gè)人生。在小學(xué)教育當(dāng)中，語文教育占據(jù)了很大的比重，對(duì)于小學(xué)生的語文教育一定要重視起來，而在語文的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于閱讀的教學(xué)占有很大的一部分的比重，尤其是在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，閱讀的教學(xué)更是占據(jù)了語文教學(xué)的大部分比重，所以對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)是十分重要的。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)行人文精神的熏陶，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)過程當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用能夠大大地提升教學(xué)的效率，而想要有效的應(yīng)用教學(xué)方法和環(huán)節(jié)，進(jìn)行高效的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的教學(xué)，首先就是要對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式落后

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方式還是比較傳統(tǒng)的。語文自古以來就是一門十分重要的學(xué)科，語文學(xué)科的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，越是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變起來也就越困難。目前小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，主要的教學(xué)方式就是由教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀和學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程當(dāng)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將知識(shí)傳授給學(xué)生，在某種意義上的確是有著一些作用，但是在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，小學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)缺少最為基本的課堂參與感，久而久之就體會(huì)不到語文閱讀的學(xué)習(xí)樂趣，對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)也就沒有了興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

對(duì)于語文閱讀的教學(xué)，主要就是培養(yǎng)小學(xué)生的思維理解能力和文學(xué)素養(yǎng)，在這個(gè)過程當(dāng)中進(jìn)行人文精神的熏陶，但是有很多的教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)于閱讀教學(xué)的目的不是很明確，這就導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率低下。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目的沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，有的教師是通過閱讀的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維理解能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是在這個(gè)過程中對(duì)于閱讀的文學(xué)素養(yǎng)的培育作用沒有明確清晰的認(rèn)識(shí)到，所以對(duì)于一些課文當(dāng)中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的詞匯沒有放在心上，進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)，所以教學(xué)的效率就不高，而反之，有一些的語文教師認(rèn)識(shí)到了對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性，但是對(duì)于思維理解能力的培養(yǎng)有一些忽視，所以在教學(xué)的過程中，就會(huì)對(duì)一些重點(diǎn)的詞語進(jìn)行講解，而忽視了對(duì)文章內(nèi)容的教學(xué)。

（三）教學(xué)方法單一

近些年來語文閱讀的教學(xué)一直以來都缺少多樣性，教師對(duì)于閱讀的教學(xué)一直以來都是進(jìn)行文章的閱讀和分析，對(duì)文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行教學(xué)，然后通過寫作的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的吸收和運(yùn)用的能力。這種教學(xué)方法在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了語文閱讀的知識(shí)，但是隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，這種教學(xué)方法已經(jīng)不太能夠滿足教學(xué)的需要了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難被教學(xué)內(nèi)容所吸引，會(huì)產(chǎn)生注意力轉(zhuǎn)移的情況，語文閱讀教學(xué)的效率也就不高。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

正如前面所提到的，目前的小學(xué)語文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，存在教學(xué)方式落后，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法單一的問題，這就需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法，進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率。

（一）課前進(jìn)行問題準(zhǔn)備

在進(jìn)行小學(xué)閱讀的教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，對(duì)于課文自行進(jìn)行預(yù)先的閱讀，并且在閱讀的過程當(dāng)中，將自己對(duì)課文的問題整理出來，在教學(xué)的過程中進(jìn)行解決。教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加高效的課前預(yù)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的作用

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的作用，通過課堂討論等方式的運(yùn)用，將學(xué)生帶入到課堂的教學(xué)當(dāng)中來，提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)的參與度。教師可以讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)當(dāng)中準(zhǔn)備好的問題進(jìn)行討論，通過與同學(xué)進(jìn)行討論將這些問題予以解決，在這個(gè)過程中教師可以進(jìn)行幫助，提升教學(xué)的效率。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

教師可以轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)和游戲教學(xué)等多種教學(xué)方式和手段進(jìn)行更為高效的教學(xué)。教師可以通過制作微課或者flash動(dòng)畫等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的更為明確的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)階段，語文閱讀的教學(xué)是極為重要的，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)，提升小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的效率。

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