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      讓繪本教學(xué)為幼兒播下“幸福的種子”

      2019-10-21 08:05:45張艷
      關(guān)鍵詞:繪本教學(xué)幼兒園策略

      張艷

      摘? 要:本文總結(jié)了繪本教學(xué)的策略:創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀教育環(huán)境、開展豐富多彩的繪本閱讀活動(dòng)、抓住生活中的契機(jī)滲透閱讀體驗(yàn),為相關(guān)活動(dòng)實(shí)踐帶來了有益的啟示。

      關(guān)鍵詞:繪本教學(xué);策略;幼兒園

      在繪本閱讀教學(xué)中,為了充分發(fā)揮繪本的教育性、情趣性、生動(dòng)性、畫面富有張力等特性,我們創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀環(huán)境,開展豐富多彩、形式多樣的閱讀活動(dòng),在生活中進(jìn)行滲透式閱讀,讓孩子們獲得豐富的閱讀體驗(yàn),充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值,為孩子們打開一扇了解和認(rèn)識(shí)世界的窗戶。

      一、創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀教育環(huán)境

      語言領(lǐng)域教育活動(dòng)中諸多因素的總和形成了語言教育環(huán)境。尤其是閱讀的氛圍,一種文化底蘊(yùn),作為語言教育環(huán)境中的物質(zhì)載體更是需要不斷推陳出新,重視長效設(shè)計(jì)。

      在幼兒園外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面,我們以繪本閱讀為主題,充分利用每一面墻壁、每一個(gè)樓梯和走廊。讓孩子們一走進(jìn)幼兒園,一走進(jìn)教學(xué)樓,就能看到擺放著各種繪本的書架,看到以“繪本”為主題的主題墻。讓家長們在接送孩子的時(shí)候,駐足“優(yōu)秀繪本推薦專欄”。創(chuàng)設(shè)濃濃的繪本閱讀氛圍,讓每一個(gè)人都沉浸其中,真正體驗(yàn)到閱讀的快樂。

      對于孩子們來講,每一個(gè)活動(dòng)室都是專屬于他們的獨(dú)立世界。在這里他們將度過絕大部分的時(shí)光。為了讓孩子們身心獲得愉悅,我們以繪本為載體,根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)以及班級特色,打造成了一個(gè)個(gè)各具特色的童話世界。如小班的孩子們剛上幼兒園,在講述了《好餓的毛毛蟲》以后,每個(gè)人都盼望著自己能變成漂亮的蝴蝶,于是他們的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)就以此為主線。有的班級男孩子很多,他們活潑好動(dòng)、勇敢堅(jiān)強(qiáng),在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)每個(gè)人都期盼著自己變得無所畏懼,變得智慧無敵。根據(jù)這一情況,他們的教室環(huán)境就可以圍繞繪本《夏洛的網(wǎng)》來創(chuàng)設(shè)主題墻等。有的班級里孩子們大都在少年宮學(xué)習(xí)舞蹈,因此他們的教室環(huán)境里就會(huì)充滿《大腳丫跳芭蕾》的繪本元素。此外,在創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境的過程中,我們會(huì)結(jié)合繪本內(nèi)容的特點(diǎn),在不同的區(qū)角投放材料,讓孩子們在閱讀繪本的同時(shí)能夠親身經(jīng)歷繪本中的意境。

      二、開展豐富多彩的繪本閱讀活動(dòng)

      在繪本閱讀中,我們要通過多種形式幫助孩子們理解繪本內(nèi)容,掌握故事情節(jié)的發(fā)展,了解繪本故事中主人公的性格特點(diǎn),提升他們的已有經(jīng)驗(yàn)。有的繪本使用集體閱讀的方式有利于孩子們獲得閱讀核心經(jīng)驗(yàn),有的繪本在親子閱讀活動(dòng)中可以有效融洽親子關(guān)系,有的繪本在獨(dú)立閱讀中培養(yǎng)了孩子們自主探究和獨(dú)立思考的能力。

      以集體閱讀為例,在閱讀《顏色的戰(zhàn)爭》時(shí),根據(jù)繪本中多種顏色融合、變化的元素與班級里多個(gè)孩子共同游戲的場景類似,因此我們將其放在集體閱讀活動(dòng)中。在集體閱讀活動(dòng)中,為了激發(fā)幼兒閱讀的興趣,教師可以為孩子們播放有關(guān)顏色混合、變化的視頻。在聲光影的刺激下,孩子們的多種感官被調(diào)動(dòng)起來,很快他們就體驗(yàn)到了繪本中所描繪的顏色戰(zhàn)爭的意境,進(jìn)而紛紛拿起繪本閱讀起來。為了培養(yǎng)孩子們的想象力,我們還可以組織孩子們玩一次真正的顏色戰(zhàn)爭,每個(gè)人都手持裝有不同顏色的水槍。在“噴噴噴”中孩子們感受顏色的變化與融合,一會(huì)兒表現(xiàn)出興奮,一會(huì)兒又專注于顏色的變化。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)有效激發(fā)了孩子們的閱讀興趣,提高了閱讀的質(zhì)量。

      又如《我爸爸》《我媽媽》等繪本就特別適合親子共讀。通過親子共讀,當(dāng)孩子們再聊起自己的爸爸、媽媽時(shí),一種幸福的感受溢于言表。親子共讀繪本不但深化了孩子們對繪本內(nèi)容的理解,還有效融洽了親子關(guān)系。

      三、抓住生活中的契機(jī)滲透閱讀體驗(yàn)

      一日生活皆課程。我們把繪本閱讀滲透于一日生活當(dāng)中,不僅可以實(shí)現(xiàn)滲透式教育,還會(huì)有效激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。

      松居直說:“世界上有許多美好的事物,而圖畫書替我們縮小視野,定出視覺的焦點(diǎn),創(chuàng)造出具體的圖像,將不同的事物清楚而深刻地呈現(xiàn)在面前。”其實(shí)有一部分繪本中的故事在我們的現(xiàn)實(shí)生活中能夠找到原型,在閱讀這類繪本時(shí),教師要充分研究繪本的內(nèi)容,并與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活建立起聯(lián)系,從而讓教育的觸角延伸到幼兒的具體生活當(dāng)中去,為他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題提供思路。如有一個(gè)時(shí)期孩子們合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)比較匱乏,遇到問題不知道如何解決,因此總會(huì)跑到老師那里去告狀,造成合作學(xué)習(xí)效率低下,教育效果不理想。為此,教師就有意識(shí)地把《搬過來搬過去》這本繪本投放到閱讀區(qū)角,孩子們發(fā)現(xiàn)繪本主人公之間不和諧的關(guān)系與他們現(xiàn)在的情況很像,于是就將閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到了現(xiàn)實(shí)生活中,順利解決了他們遇到的問題。

      讓繪本在孩子們心里埋下“幸福的種子”是日本圖畫書之父松居直的重要觀點(diǎn)。在繪本閱讀教學(xué)中,我們怎樣開展有關(guān)教育活動(dòng),有效激活這顆富有生命力的種子呢?本文從教育環(huán)境、閱讀活動(dòng)、生活中滲透式閱讀等視角對繪本閱讀展開了具體探討,有利于提高繪本閱讀的教育質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]林雨欣,羅玉霞.讓幼兒思維之花在繪本閱讀中綻放——幼兒園開展繪本閱讀的形式及教學(xué)策略[J].中國農(nóng)村教育,2018(19):49-50.

      [2]韓映虹,楊紅.擬人繪本和真人繪本對幼兒人格教育效果的影響:一項(xiàng)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念的國外心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(10):83-87.

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