于學(xué)軍

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0079-02

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我們認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。怎樣提高一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量呢？

1.利用多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

1.1借助猜字謎。

遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“1”等等；猜字謎識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

1.2利用圖畫識(shí)字。

這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我利用簡筆畫，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

1.3利用競賽法。

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。

1.4利用游戲。

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識(shí)字。例如在教學(xué)一年級(jí)語文《北風(fēng)和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，孩子們?cè)谟螒蛑斜容^準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語。后來，隨著識(shí)字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

2.根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為具體

識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.營造氛圍，激發(fā)興趣

教育家皮亞杰也說“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。由此可見，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是知識(shí)的源泉，是掌握知識(shí)的必要條件，是學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。

我在教學(xué)生學(xué)習(xí)九年義務(wù)教育教材第三冊(cè)的識(shí)字學(xué)詞學(xué)句—文中的“楊”、“柏”、“松”、“樺”、“楓”、“榕”、“梧”、“桐”等字時(shí)，我說：“老師這里有幾棵樹，看哪一位同學(xué)最聰明能認(rèn)出來？”然后用投影打出樹木，逼真的形象馬上就吸引了學(xué)生，他們爭先恐后地說著樹名。我又趕緊接著問：“你們想把樹名寫在這幾棵樹的旁邊嗎？”這樣一來就把學(xué)生的學(xué)習(xí)生字的興趣鼓動(dòng)起來了。我又讓學(xué)生比較這些字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，問：“這些字為什么都是‘木字旁呢？”因?yàn)橛辛饲懊娴闹庇^樹木，學(xué)生們就很自然地說出：它們都是屬于樹木這一類的，所以都帶‘木字旁。后來我又重點(diǎn)指導(dǎo)“楊”字，指導(dǎo)學(xué)生分析字形、組詞、造句。

學(xué)完生字后，又進(jìn)行了有趣的達(dá)標(biāo)檢測活動(dòng)“找朋友”。讓學(xué)生把寫有樹名的卡片分別貼在對(duì)應(yīng)的樹上，學(xué)生的興致更高了，達(dá)到了預(yù)期效果，很好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。精心組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。兒童的好奇心和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探素是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)過程中，我總是精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過視覺器官、聽覺器官、語言運(yùn)用器官的相互聯(lián)合，主動(dòng)參與表象的建立、字義的探求。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一文時(shí)，講到王冕用平時(shí)節(jié)省下來的錢買來了筆和畫“紙”的“紙”字時(shí)，我首先問：“同學(xué)們，你有什么好的辦法記住這個(gè)字呀？”一個(gè)學(xué)生立刻舉手：“挺好記的，把剛學(xué)過的樹底下的“底”字的廣字頭去掉，換上絞絲旁就行了?！薄安粚?duì)，底字下面有點(diǎn)，“紙”字下面沒有點(diǎn)?！逼渌瑢W(xué)馬上補(bǔ)充。關(guān)鍵就在這兒，怎樣在這個(gè)學(xué)生容易疏忽的細(xì)節(jié)上做“點(diǎn)”文章呢？我首先拿來一張白紙，接著故意在白紙上用鋼筆灑上黑黑的一點(diǎn)黑水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現(xiàn)在有了這么個(gè)黑點(diǎn)，成了廢紙啦，真可惜呀！老師只好把他揉成紙團(tuán)扔進(jìn)紙籮里去了?！弊詈?，我說：“同學(xué)們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點(diǎn)，有了點(diǎn)兒，這個(gè)字就錯(cuò)了。也就成了廢紙了！”并讓學(xué)生跟著念了一遍。由于教學(xué)手段具體形象，強(qiáng)化了感知，后來在有關(guān)“紙”的詞語抄寫和聽寫中，學(xué)生極少出差錯(cuò)。兒童的好奇心和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探素是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。三.注意發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見創(chuàng)新思維同發(fā)散思維直接相關(guān)，因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維入手。而在注意發(fā)散思維訓(xùn)練的過程中，要特別注意讓學(xué)生獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解。如學(xué)習(xí)“曉”字：師：大家覺得這個(gè)字難記嗎？生：不難，“曉”字左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)“日”，右邊上是“-----”，右下是“?！?。生：這樣記有點(diǎn)麻煩，我記憶的方法是把澆水的“澆”三點(diǎn)水去掉，在右邊換上一個(gè)“日”字旁。師：你能把學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來思考，很好。生：我的方法是把我的同學(xué)李小堯的“堯”右邊加上“日”字旁就是“曉”了。師：真行，你連同學(xué)的名字都認(rèn)出來了。生：我還能編個(gè)字謎：左邊日，右邊堯，如果有黑點(diǎn)，天就還沒亮。所以“曉”字不能加多一點(diǎn)在右角上。師：你的識(shí)字方法真妙！現(xiàn)在請(qǐng)大家把“曉”自述空一遍。

4.利用多樣的方式，在課外識(shí)字

識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識(shí)字材料”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。但是孩子識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識(shí)字袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字寫在一張紙卡上，如果會(huì)畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。

5.利用實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生走向生活

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一（7）超市”、“水果運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小花市”、“逛商場”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識(shí)字改革，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識(shí)字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識(shí)字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自能識(shí)字的能力，還識(shí)字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級(jí)的教師，有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。