黃新秀

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0133-01

參與式教學是21世紀中國基礎教育課程改革結(jié)出的一枚碩果，其特點是力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動所有的參與者平等地、積極地投入到學習過程中去，在參與中學習和構(gòu)建新的知識，形成能力，在參與過程中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。那么，在信息社會的大時代背景下，如何將現(xiàn)代先進的信息技術合理地運用到參與式教學中來呢？其具體的途徑、手段和方法又是怎樣？本文試圖揭開現(xiàn)代信息技術在參與式教學中的運用方法，意企拋磚引玉，并就教于方家。

1.抓住背景，宏觀把握

把現(xiàn)代信息技術應用于課堂教學，是教師對參與式教學的二度創(chuàng)作，其具體體現(xiàn)為教師對課堂教學氛圍的整體把握以及對信息所具備的文本知識篩選并對其精華進行提練，同時融入了教師個人的審美傾向和藝術品味，并根據(jù)課堂主體針對學生接受的需要而進行設計與創(chuàng)作的。因此，在課堂教學中，教師必須抓住信息作品的知識背景，氛圍圈定與音控的強弱高低為教學的第一步，使學生在這樣的背景中把握課堂教學的知識結(jié)構(gòu)，并融入其中的每一個過程。

“知識背景”指的是學生已有的知識信息、情感經(jīng)驗以及在此基礎上所能探求新知識領域的廣度深度如何等。這實際上是針對學生情感價值與認識觀兩個方面的一個初步的了解與準確的評估。

首先，從時代看，不同的時代會產(chǎn)生學生不同的知識背景，而每一個學生的知識經(jīng)驗情感經(jīng)驗也都體現(xiàn)出屬于他們那個時代的知識烙印，除了了解學生知識信息產(chǎn)生的年代，還應了解信息內(nèi)容所敘述所描寫的特定時代所固有的特征。由于知識背景是學生擷取的最為有效的信息藝術之一，因此在不同的年代會有不同的表現(xiàn)狀態(tài)。懂得這一點對于設置課堂氛圍的信息選取尤為重要。其二，從學生年齡來看，不同學齡段的學生，存在著對信息接受的差異，這些差異也就注定教師必須選取他們那些學齡段所普遍接受的信息特點，并將這些信息素材運用到參與式課堂教學之中。

“氛圍圈定”指的是教師預期學生的參與廣度如何。教師為學生創(chuàng)設一個有益的氛圍，制定出一個具體明確的參與目標有助于他們對某一個特定的知識板塊有所幫助，同時能讓學生從氛圍的襯托中體會在這一知識板塊鋪墊中教師所設計的知識梯度與關鍵點，并融入其中，形成一個極富創(chuàng)意的參與式課堂教學布局。對于略為枯燥的學科課堂教學中，氛圍的創(chuàng)設與學生的參與熱情相輔相成，它讓學生與教師共同締造出一個跌宕起伏，令人陶醉的課堂空間，成為教師體現(xiàn)他這一課堂教學過程的一種非常有效的教學方式。當然，這種氛圍的藝術效果取決于學生參與程度如何，因此，如何在課堂中把握住學生的整體情緒，是一個關于教學成敗的關鍵。

2.合理選取，藝術掌控

現(xiàn)代信息技術以其獨特的魅力而得到了那些應用參與式教學教師的青睞。那些別具一格的藝術信息，為我們的參與式課堂教學來了一道有別于傳統(tǒng)教育教學模式的亮麗的風景。在這些信息媒介的處理中，我們主要解決的是如何在媒介的選取與掌控方式的處理兩個方面的問題。

2.1媒介的選取。

媒介的選取要合乎所在社區(qū)的資源條件。在城市，所選的大抵是多媒體較為恰當，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是村完小的學生，電話、電視、手機則是上佳之選。當然，由于時間的限制，教師在教學時，如何處理好個體與共性的關系，做到參與有量參與有質(zhì)是十分重要。很多教師在引導學生參與之時，通常只注重學生的參與程度如何，而忽略了許多可以提練的共性的特征，以致使得參與式課堂教學過于拖沓、破壞了課堂教學的整體美感。因此，在媒介的選取方面，教師如何把握學生個性中的共性關系，這樣才能在參與式課堂教學中張馳有度，擴大課堂教學的內(nèi)在張力，是日前參與式教學中急待解決的主要問題。

2.2藝術掌控。

由于性格原因，學生在參與過程中會出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，致使課堂變形是經(jīng)常的事。那么，在此過程中，事先約定可就派上了用場。事先約定，除了各種手勢，拍掌以外，媒體的應用也不失為一個有效的方法，這種方法，具體體現(xiàn)在媒體背景音響的操控上?；蛘甙岩袅空{(diào)高在手勢語言達不到預期的目的時，這樣，通過手勢或音量變化高低的對峙，加強了課堂氛圍的動作表現(xiàn)。當然，各種掌握方法的運用，需要幫助學生找到他們參與的契入點，同時還要緞練學生的情感體驗的運用。飽滿的參與情感是非常必要的，不能由于掌握方式的變化便把學生連貫的參與情感打碎了。

3.把控氛圍，線性操作

在參與式課堂教學中，教師通常會播放一些音樂、擷取一此組合圖片或剪裁某一段視頻作為他們的教學氛圍背景、素材。這樣，如何把控氛圍背景，并讓它在以參與式課堂教學中保持可持續(xù)的線性發(fā)展狀態(tài)，便提到了本文所探究的問題上來。在選取可以操控的作品中，教師少不了要對這些素材的風格，對這些引用過來的素材內(nèi)容進行學習和探討，以取更好地把握其課堂氛圍及內(nèi)涵，使其不宣賓奪主。

總之，現(xiàn)代信息技術如同鳥的一雙翅膀，如果運用得當，在參與式教學必定顯得多姿多彩。但這些運用必須視文本內(nèi)容所需而定，它們只能作為教學的輔助，輔以傳達教學氛圍，更好地抒發(fā)學生的思想感情及審美追求的過程與手段——因為參與式教學不僅是傳授學生的知識，更重要的是引導學生如何在這些信息技術的應用中得到審美體驗，在獲取知識深刻內(nèi)涵的同時又不失其情感抒發(fā)的教育教學方式。在這樣的前提下，除了對每一節(jié)課進行透徹的解讀與深刻的體驗之外，還應總結(jié)一套科學、系統(tǒng)的教學程序，這樣才能使教師在教學中做到胸有成竹，有的放矢，同時也才能使學生在背景中無形地掌握一套有效的學習方法，繼而舉一反三，達到事半功倍的效果，也只有這樣，現(xiàn)代信息技術在參與式教學的運用前景才十分廣闊。