馬雪梅

磨課是一場語文教學旅行。磨課的過程就是一位教師圍繞一篇課文進行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過程。參加縣級部編本閱讀教學大賽，我選擇了《風娃娃》這篇課文，《風娃娃》是部編本語文二年級上冊的一篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。為了能夠更好地把握教材，我經(jīng)歷了這課的三次研磨，在不斷地改進中，與學生一起走近風娃娃，體會它的傻氣與可愛。

第一次研磨反思

第一次研磨課在二（1）班試教，這是一群朗讀能力不錯的孩子，但試教下來，效果不太理想，經(jīng)過自己的反思與學科組老師的指正，主要存在著以下幾個問題：

一、朗讀不太充分

《課標》對低年段朗讀訓練都有明確要求：第一學段（1～2年級）要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就要求在閱讀教學時，要讓學生充分朗讀。在教學時，我過于急躁，疏忽了學生的朗讀需求，以引讀和齊讀略略帶過，對課文的感情朗讀指導過少。

二、語言缺乏童趣，學生興趣不高

興趣是最好的老師，貼近兒童、充滿童真的語言是兒童興趣提高的首要條件。在閱讀教學時，我注重把自己童化，可在語言上還過于“老練”，如在讓孩子們讀一讀第2段時，我直接說：“同學們，哪位同學想來挑戰(zhàn)一下呢？”每次想讓孩子讀書，問法都基本相同，導致學生的閱讀興趣不高。如果可以換成“大力氣的風娃娃在哪里？你能帶我們?nèi)タ纯磫幔俊比绱艘粊?，孩子們會爭先恐后地爭當風娃娃。童趣的語言對低年級的教學顯得如此重要。

三、難度把握不準確，拔高了教學的難度

設(shè)計重點段落第2、3段和第5到7段時，考慮到這幾段結(jié)構(gòu)一致，于是就嘗試了重點學習第2段，教會孩子學習的方法。按照第2段的學習方法，用表格的形式放手讓孩子討論學習接下來的段落。我只注意到教法的遷移，但忽略二年級學生的學習能力特點了。這一要求，對于剛上二年級的孩子來說太難了，二年級閱讀的重點在于在閱讀中積累好詞好句，至于學法的模仿是三年級上學期的閱讀難點。一堂課下來，除了幾個優(yōu)生掌握了該節(jié)內(nèi)容，其余的同學都興趣索然地坐著。

第二次研磨反思

經(jīng)過了第一次的研磨，我對自己的教學設(shè)計進行了深刻的反思，綜合學科組老師的意見，我對上述的不足進行了修改，并在二（3）班進行了第二次的研磨。

第二次研磨，在大家的幫助下，取得了較大的進步。綜合二年級的學習能力特點，我改掉第一次研磨的教學設(shè)計，把那4個結(jié)構(gòu)相同的段落的學習主動權(quán)交給學生，讓學生帶著大家一起學習。我利用文本童話的色彩，把學生帶進了童話的故事中?！帮L娃娃們，你喜歡去哪里呢？看到了什么？”一下子，孩子們爭先恐后地當起了風娃娃，閱讀的激情也大大地提高了。一個小小的教學設(shè)計的改動，解決了上一堂課存在的許多問題。如：創(chuàng)設(shè)了童話的情境，讓孩子們樂于朗讀；爭當風娃娃，讓孩子們興趣滿盈；學生自主選擇，既尊重了學生的主體地位，又降低了教學的難度，一舉多得。

課堂是一個多變的舞臺，面對著不同的學生，會產(chǎn)生不同的問題，在第二次研磨上，就出現(xiàn)了下面的細節(jié)問題。

一、詞句訓練缺乏梯度性

在教學中，我注重了體會風娃娃好心辦壞事的人文性的同時，不忘語言的工具性訓練。但在訓練時，沒有考慮到學生的個體差異，導致訓練效果不明顯。如在訓練用“一邊……一邊……”說話時，我直接讓孩子造句，語言能力差的孩子無法表達。如果換成階梯性過渡那就會好多了。在放手時，先扶著孩子走，讓孩子填空，如“小鳥一邊飛，一邊_______”填空比自己憑空想象容易多了。接下來才真正地放手讓孩子自由想象說話。

二、評價語言過于單一

良好的評價是維持孩子積極性的重要維度。一個具體、貼切的評價，會讓孩子的積極性持續(xù)，也會讓其他孩子躍躍欲試。在孩子們個性朗讀時，我的評價不是“你讀得真棒”就是“你真會讀書”，導致孩子讀書的激情被澆滅了不少。

第三次研磨反思

經(jīng)過兩次的研磨，問題一個一個地浮現(xiàn)，在學科組的幫助和自我的反省中，問題也一個一個得以解決。在第三次研磨課時，我作好了充分的準備：向二（2）班的語文老師了解孩子的學習習慣和學習基礎(chǔ)；結(jié)合前兩次的經(jīng)驗，對教案進行了完整的修改；面對鏡子不斷練習語言和肢體語言，我始終相信，一分努力一分收獲。在二（2）班的試教，讓我感受到進步的喜悅。

一、利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，激發(fā)學習興趣

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！北菊n課前通過風聲吸引了孩子的注意力，在教學的過程中，始終把文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力。

二、閱讀愿望，貫穿全課

在課堂上，學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。在教學重點段落時，我把主動權(quán)交給孩子，讓孩子來當風娃娃，讓孩子來帶領(lǐng)我們?nèi)サ教镆?、河邊、廣場等。孩子喜歡去哪個地方，我們就跟著學習哪個自然段，如此一來，孩子們的閱讀愿望貫穿全課。

三、重視工具性和人文性相結(jié)合

《風娃娃》是一篇哲理性很強的課文，二年級學生雖然年齡小，但他們對“風”并不陌生，對風的理解也不一定比成人少。利用課件，激發(fā)他們主動讀故事，通過小組合作、討論交流等形式，鼓勵學生大膽想象，訓練學生的口頭表達。如由一個“……”展開了豐富的想象，想象風娃娃還做了什么事，從而為感悟故事所包含的道理埋下了感情鋪墊。我還注重了詞、句的訓練，如“無影無蹤”“一邊……一邊……”等句式訓練，切實地把語文的人文性和工具性有機結(jié)合起來。

雖然經(jīng)歷了三次的研磨，但重溫上課的情境，覺得還有一些不足，如課堂的應變能力還需要加強，組織語言還需精練，知識教學還需扎實等，但我會以此為新的起點，在教學上多下功夫，多鉆研，謙虛學習，在語文團隊中不斷成長。