做“偶像式”帶教老師

姚雪梅

【摘? 要】護(hù)理實(shí)習(xí)生初入臨床護(hù)理，首先接觸的是帶教老師，帶教老師作為護(hù)理實(shí)習(xí)生的從學(xué)校到接觸社會(huì)工作的引導(dǎo)者，一個(gè)優(yōu)秀的帶教老師的言行、舉止、儀表、工作態(tài)度和道德修養(yǎng)等往往不自覺(jué)被學(xué)生當(dāng)成“偶像”所模仿、被潛移默化地接受，無(wú)一不影響到學(xué)生，尤其是接觸的第一個(gè)臨床帶教老師，其言行和工作作風(fēng)往往會(huì)使學(xué)生終身難忘。本文不同與以往以護(hù)理實(shí)習(xí)生的角度而選擇以帶教老師自身的角度去探討如何做好帶教教育工作，去培養(yǎng)新一代的護(hù)理人員。

【關(guān)鍵詞】帶教;模仿;角度

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????? 【文章編號(hào)】1672-3783（2019）01-0266-02

1 做“偶像式”帶教老師

1.1“偶像式”帶教老師的故事

《等著我》尋人欄目有一期節(jié)目講的是關(guān)于南丁格爾將獲得者劉淑榮談到去尋找而影響他一生職業(yè)生涯的當(dāng)年的帶教老師吳莉莉老師（后改名吳堅(jiān)）的故事。幾十年前一段不長(zhǎng)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，吳老師知性?xún)?yōu)雅的職業(yè)氣質(zhì)、把“不要把工作當(dāng)成累贅”快樂(lè)的工作的精神讓劉老師把她作為心目中的“女神”去推崇去學(xué)習(xí)，至今念念不忘，從事護(hù)理工作54年始終奮斗在臨床的一線(xiàn)并最終獲得護(hù)理界的最高榮譽(yù)南丁格爾獎(jiǎng)。而欄目中實(shí)現(xiàn)了劉淑娟老師幾十年一直想見(jiàn)上一面的吳莉莉老師，吳老師回想談及當(dāng)年帶教工作經(jīng)歷，她也有心中的“偶像”是老協(xié)和的“萬(wàn)嬰之母”林巧稚主任（林巧稚是我國(guó)現(xiàn)代婦產(chǎn)科學(xué)的奠基人之一，她是北京協(xié)和醫(yī)院第一位中國(guó)籍?huà)D產(chǎn)科主任及首屆中國(guó)科學(xué)院唯一的女學(xué)部委員，林巧稚主任為了事業(yè)終身未嫁人，但一生親近接生了五萬(wàn)多名嬰兒，而每一個(gè)接生牌上也會(huì)親筆寫(xiě)“Linqiaozhis Baby”，因而有“萬(wàn)嬰之母”的外號(hào)）。吳老師回憶當(dāng)年跟隨林巧稚主任查房查看產(chǎn)婦的情況用的不是聽(tīng)診器而是貼著孕婦的肚子聽(tīng)胎心，產(chǎn)婦生產(chǎn)完都要親自聞他們是否產(chǎn)生惡露，正是林巧稚主任的這種職業(yè)的精神感染吳堅(jiān)老師，把她作為心目中的“偶像”，把這種精神繼續(xù)傳播下去，經(jīng)歷了一代又一代的傳承。

2 如何讓自己成為“偶像式”帶教老師

2.1帶教老師要有“匠人”的心態(tài)

匠人狹義的定義，是指執(zhí)著于一種職業(yè)并掌握其基本技能的手工勞動(dòng)者。隨著社會(huì)大分工的不斷細(xì)化、匠人精神的持續(xù)傳承，匠人精神不斷充實(shí)，成為各行各業(yè)的職業(yè)精神信仰。匠人精神是審視、傾聽(tīng)、貼心、誠(chéng)信、擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新、堅(jiān)持、最優(yōu)質(zhì)、卓越。匠人精神在不同國(guó)家有著不同的稱(chēng)謂，德國(guó)人稱(chēng)之為“勞動(dòng)精神”，美國(guó)人稱(chēng)之為“職業(yè)精神”，日本人稱(chēng)之為“工匠精神”，韓國(guó)人稱(chēng)之為“達(dá)人精神”。帶教老師在護(hù)生樹(shù)立擔(dān)當(dāng)精神、應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)技術(shù)過(guò)硬的工匠精神、應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)大愛(ài)的人文精神。

2.2良師也是益友，給予更多的人文關(guān)懷

護(hù)生初入臨床實(shí)習(xí)，好奇心強(qiáng)、熱情高，但同時(shí)因?qū)εR床工作陌生而產(chǎn)生一定的緊張感和焦慮感恐懼感，具體工作中產(chǎn)生依賴(lài)性強(qiáng)，同時(shí)還難免出錯(cuò)。缺乏具體的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)初入職場(chǎng)心理障礙難以克服。作為帶教老師應(yīng)該去肯定護(hù)生熱情，選擇合適的起點(diǎn)讓學(xué)生盡早地主動(dòng)參與而不是被動(dòng)旁觀(guān)，克服緊張恐懼感進(jìn)入角色。帶教老師對(duì)學(xué)生操作要作出明確的指點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中的不足之處不應(yīng)在患者前直言責(zé)備，應(yīng)該多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，并糾正其錯(cuò)誤，這樣可避免傷害學(xué)生的自尊與自信。要求學(xué)生遵循操作規(guī)程，大膽實(shí)踐，同時(shí)老師依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，積極穩(wěn)妥地逐步放手不放眼讓學(xué)生工作，發(fā)揮其主動(dòng)性，拓展其能力，從而正確引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

2.3從自身樹(shù)立“不要把工作當(dāng)成累贅”思想

由于護(hù)理工作的壓力及強(qiáng)度和待遇上問(wèn)題，護(hù)理隊(duì)伍出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象。某些護(hù)士常常把對(duì)工作的不滿(mǎn)、分配上的不公等，毫無(wú)顧忌地發(fā)泄傾訴，使護(hù)生心里蒙上一層陰影，加之初入臨床體驗(yàn)到工作的繁忙，領(lǐng)教了有些病人對(duì)護(hù)士的蠻橫態(tài)度，其理想和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈反差，對(duì)前途產(chǎn)生了渺茫和失落。因此，帶教老師對(duì)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)思想不能忽視，盡量避免對(duì)工作流露不滿(mǎn)，要對(duì)護(hù)理工作充滿(mǎn)熱情，樹(shù)立對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的自豪感，用實(shí)際行動(dòng)影響和感召學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自豪的心理素質(zhì)，堅(jiān)定所學(xué)專(zhuān)業(yè)的信念。

嚴(yán)格要求學(xué)生

2.4嚴(yán)格要求護(hù)生分層次施教

醫(yī)護(hù)工作者肩負(fù)救死扶傷、實(shí)行人道主義精神的神圣職責(zé)。病人是我們服務(wù)的對(duì)象，病人的生命掌握在我們的手中，工作中要求學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、仔細(xì)、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格遵守護(hù)理管理規(guī)范、護(hù)理操作常規(guī)、法律法規(guī)及勞動(dòng)紀(jì)律，在嚴(yán)格的監(jiān)督下指導(dǎo)學(xué)生的技術(shù)操作。

臨床實(shí)習(xí)一方面要靠學(xué)生自身刻苦鉆研、勤學(xué)好問(wèn)、積極進(jìn)取。另一方面需要帶教老師主動(dòng)進(jìn)行剖析講解、實(shí)地示范，根據(jù)自己的臨床經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的課堂知識(shí)和臨床實(shí)際工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我院實(shí)習(xí)生來(lái)源不同，層次有別，對(duì)理論知識(shí)掌握的程度、接受能力、操作技能都會(huì)有差異，根據(jù)不同的特點(diǎn)，有針對(duì)性的分層次實(shí)施帶教。如每做一項(xiàng)護(hù)理操作和治療都要求學(xué)生全面了解和掌握，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，手把手教，做到放手不放眼，從嚴(yán)要求，學(xué)生必要時(shí)做好相應(yīng)筆記。對(duì)于大專(zhuān)以上的護(hù)生除了完成一般實(shí)習(xí)要求外，還必須由護(hù)士長(zhǎng)帶教一周，熟悉病區(qū)管理和護(hù)理質(zhì)量管理，學(xué)會(huì)怎樣加強(qiáng)護(hù)患溝通的技巧和各項(xiàng)制度、工作流程、操作規(guī)程的督促檢查。護(hù)生在完成一個(gè)科的實(shí)習(xí)后必須進(jìn)行理論和操作考試，老師對(duì)其在本科實(shí)習(xí)階段進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)和鑒定。

3 總結(jié)

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理實(shí)踐的主要形式，是護(hù)生向臨床護(hù)士轉(zhuǎn)變的過(guò)度階段，護(hù)士從事的是一種特殊工作，要求時(shí)刻要以高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度去面對(duì)工作患者。而實(shí)習(xí)護(hù)士是我們的未來(lái)，我們的接班人，所以作為帶教老師要更加注重言傳身教。帶教對(duì)護(hù)生的一生有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)在帶教中我們也能夠不斷完善自己，提高自己的綜合素質(zhì)，帶教也是一門(mén)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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