寧芷芷

◆摘 ?要：實驗是高中學生提高理論知識認知水平的主要手段，但是教師受到應(yīng)試教育的影響，將大部分的精力花費在實驗技巧、實驗步驟等基礎(chǔ)內(nèi)容講述上，限制了高中學生物理綜合能力培養(yǎng)。因此，教師要調(diào)整觀念，通過生活化實驗教學模式的使用為高中物理課堂提供新的活力，改變高中學生對物理實驗的固有印象，一步步建立受益終生的物理探究觀念，達到物理基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：生活化實驗教學;高中物理課堂;運用

1在高中的物理教學中的重要性

高中階段的物理學習難度系數(shù)是比較大的，高中的物理需要學生掌握的知識點以及公式較多。學生在理解公式、定律時可能會產(chǎn)生一些問題，但是在理論課時，老師為了追求講課速度，完成教學的任務(wù)?？赡軙ㄟ^“題海戰(zhàn)術(shù)”，將公式死板化。使得學生產(chǎn)生不想學習的心理。因此，將實驗融進高中的物理教學是非常重要的。從國家的發(fā)展來說，在高中物理教學中融入實驗，不僅加強了學生的動手能力而且客觀的推進了科學的發(fā)展。

2高中物理學習中存在的問題

2.1學習興趣不高且自我心理懷疑

物理雖然是學生從初中就開始學習的一門學科，但是對于很多學生而言，剛接觸物理時會感到基礎(chǔ)知識多、概念抽象、計算復雜等，這個時候?qū)W生如果沒有擺正學習態(tài)度，就很容易對物理課程失去學習興趣進而形成抵制情緒。長此以往，隨著物理學習的深入，學生在學習中會更加感到吃力，也不能養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.2沒有形成科學系統(tǒng)的物理學習方法

對于任何學科而言，都有一定的學習方法和學習技巧。但是很多學生在物理學習過程中，基礎(chǔ)知識掌握的零零碎碎，不懂得如何穿針引線、提綱挈領(lǐng)地進行總結(jié)，課后鞏固時又毫無章法，不懂歸納總結(jié)，只會硬著頭皮機械性的做題。其實，學生只有掌握了物理學習的規(guī)律，做到舉一反三，才能夠事半功倍。

2.3基礎(chǔ)知識掌握不牢固且思維邏輯混亂

高中物理的很多概念具有共性和相似性，很多學生在學習時一知半解，沒有理解相關(guān)概念或定理，面對綜合性的練習，很容易無從下手。此外，很多學生的思維邏輯能力不夠強，無法理清題目中物理量之間存在的條件關(guān)系和約束條件。因此很難對問題進行準確的解答，最終導致物理學習效率不高。

3生活化實驗教學在高中物理課堂中的應(yīng)用

3.1轉(zhuǎn)變教學觀念，營造生活化實驗氛圍

教師在高中物理教學中沒有意識到實驗開展對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進作用，將原本實驗時間分配在理論知識講述上，降低了物理教學效果。因此，教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生營造生活化實驗氛圍，改變學生對物理實驗的固有印象，引導他們積極主動地參與到實驗探究活動中，保證生活化實驗教學模式應(yīng)用的有效性。例如，在進行《研究平拋運動》的實驗教學時，我會營造生活化實驗氛圍，完善好生活化實驗教學模式。我先把生活中常見的平拋運動引入課堂，如手槍射出的子彈、雨滴的下落、飛機拋下的物理等，初步將課堂和生活串聯(lián)起來，使得實驗氛圍充滿生活氣息。學生在生活化實驗氛圍中對“平拋運動”產(chǎn)生了濃厚的好奇，也意識到了物理實驗學習對生活實際的積極影響，保證了下階段實驗開展過程中學生的參與度。接著我會為學生提供斜槽白紙、圖釘、小球、有孔的卡片、重錘線等實驗器材，要求他們通過自主實驗的方式描繪出小球平拋運動軌跡以及計算出小球的初速度。這個實驗任務(wù)對學生物理綜合能力是不小的考驗，但是由于之前生活化實驗氛圍的鋪墊，他們迎難而上，主動挖掘教材中的相關(guān)知識點，從不同的角度分析整個實驗過程，并且我也會扮演好引導者的角色，給他們一些參考性建議，保證他們在實驗中不會出現(xiàn)大的失誤，全面發(fā)揮生活化實驗氛圍營造的積極影響。教師打破傳統(tǒng)教學觀念的限制，營造良好的生活化實驗氛圍，為學生提供貼近實際生活的物理實驗平臺，有利于他們形成正確的物理實驗學習觀念，潛移默化中激發(fā)了學生物理探究興趣，提高了學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

3.2使用信息技術(shù)，優(yōu)化生活化實驗環(huán)境

信息技術(shù)的出現(xiàn)為高中物理教學帶來了新的活力，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點，優(yōu)化生活化實驗環(huán)境，打破時間和空間上的限制，讓學生更好地體會到物理實驗的本質(zhì)，形成積極向上的基于生活化的物理學習觀念，促進實驗教學質(zhì)量的提升。例如《探究求合力的方法》實驗教學，本實驗探究的主要內(nèi)容是“力的合成”，但是“力”卻是一個抽象的概念，只通過理論講述的方式很難達到實驗?zāi)繕?，我借助信息技術(shù)營造生活化實驗環(huán)境，將抽象的力具體化，幫助降低實驗探究難度。我用視頻展示一個生活中拉重物的場景，兩個人身上分別綁著兩根長度不同的繩子，一起拉一輛小汽車，分析這兩個人怎么拉才是最省力的？借助視頻把學生的注意力吸引到課堂中，同時視頻中的內(nèi)容也是學生生活中會遇到的，他們會積極主動地利用實驗器材分析這個生活問題。學生在親自動手驗證實驗結(jié)論的過程中，我用信息技術(shù)將各種“力”具體化，用箭頭的方式呈現(xiàn)在學生面前，使得他們能較為直觀地明確力合成的整個過程，結(jié)合這一現(xiàn)象逐步分析求合力的方法，這也是生活化實驗開展的主要目標。

3.3創(chuàng)新物理實驗教學模式

改變物理教學模式才能從最根本上提高物理實驗教學水平，傳統(tǒng)的教學模式是教師在講臺上為學生講授知識，學生在下面做筆記，應(yīng)該根據(jù)時代發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在上課前先自行進行預(yù)習，不懂的問題或者有疑問的都可以通過實驗操作來進行驗證。課前學生也可以根據(jù)實驗操作自行進行操作，教師在上課后可具體給學生進行實驗操作演示。實驗完成后再讓學生進行自主歸納和總結(jié)，充分發(fā)揮學生的主動思維能力。這樣的教學模式不僅促進了學生自我操作能力，還提高了學生學習物理的興趣。學生可以根據(jù)實驗?zāi)繕耍约涸O(shè)計實驗方案，不斷地探索，最終獲得實驗結(jié)果。這樣進行實驗教學，可以不斷促進學生的動手能力和觀察能力，最終提高學生的綜合素質(zhì)。

4結(jié)語

進行物理實驗對于物理實驗本身有深遠意義。同時也使同學的綜合能力得到提高。實驗融入到教育教學中，能夠提高教育教學的質(zhì)量。同時也能夠貫徹科學發(fā)展的教學方式。通過實驗，使同學們的學習的熱情得到提高，從而增加對學習物理的興趣。

參考文獻

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