統(tǒng)編教材群文閱讀的探索，促學(xué)生核心素養(yǎng)的提高

張瑩凌

◆摘 ?要：統(tǒng)編教材已經(jīng)和我們的教學(xué)息息相關(guān)了，借由這套教材的特點進行群文閱讀的探索，可以促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，更好地凸顯單元內(nèi)的語文要素，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將從“多種閱讀策略交替，提高閱讀速度”、“閱讀材料合理選擇，提高閱讀的質(zhì)量”、“教學(xué)線索邏輯化，提高閱讀思維品質(zhì)”、“與閱讀、寫作多元融通，提升群文閱讀的層次”這四個方面展開論述。

◆關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;群文閱讀;核心素養(yǎng)

在現(xiàn)行的統(tǒng)編教材中我們發(fā)現(xiàn)有大部分文章都可以實現(xiàn)由單篇帶一篇，由一篇帶多篇，由一單元帶一系列，教學(xué)的重點在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去聯(lián)系、去對比，而不是讓孩子成為知識的搬運工。

關(guān)于群文閱讀教學(xué)策略的研究，已經(jīng)有不少較為成熟的理論和實踐經(jīng)驗，可以成為我們一線老師的扶手。在教學(xué)過程中，探索和推進群文閱讀的教學(xué)策略，可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生提升自身的語文核心素養(yǎng)。本文將從以下四個方面展開論述。

一、多種閱讀策略交替，提高閱讀速度

以往，我們常常用2～3課時的時間教授一篇課文。要想在完成正常教學(xué)內(nèi)容的同時還兼具群文閱讀的教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀速度也是一項重要的教學(xué)任務(wù)。閱讀速度的提高和閱讀技能的掌握息息相關(guān)，兩者互補，螺旋提升。

一線教師可以嘗試這么做：結(jié)合具體語言環(huán)境、文章特色教給學(xué)生速讀、瀏覽、跳讀、猜讀等快速閱讀文章、抓住文章關(guān)鍵點的閱讀方法是事半功倍的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生可以獨立、靈活地運用這些方法時，學(xué)生的閱讀速度就能得到提高。在信息量飛速發(fā)展的今天，無論是學(xué)生今后面臨的中高考，亦或是了解生活中媒介資源，閱讀都是一項不可或缺的能力，讀的快、讀的準(zhǔn)才能正確收集信息，為自己的學(xué)習(xí)、生活打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

二、閱讀材料合理選擇，提高閱讀的質(zhì)量

群文閱讀教學(xué)過程中，最為重要的載體就是拓展的篇目，選擇合理的閱讀材料才能真正提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。以部編版三年級上冊第四單元的《不會叫的狗》為例。

首先這篇課文所屬的單元為“策略單元”，這是部編教材的一項創(chuàng)新，在不同的學(xué)期重點教給學(xué)生不同的閱讀方法。在這單元中，學(xué)生要掌握的是“預(yù)測”的能力，該單元中，教材先是給前面的課文做上了批注，如《總也倒不了的老屋》中，教材在標(biāo)題處提出“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”這是引導(dǎo)學(xué)生借由標(biāo)題對課文的內(nèi)容展開猜測。接著，教材又根據(jù)這是一篇童話故事，童話具有“反復(fù)”的特點這個方面，進階性地提出“我想老屋可能會不耐煩”、“我猜到老屋會怎么回答”、“估計老屋倒不了”這些問題，這是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗進行推斷。接著，不論是《總也倒不了的老屋》還是《胡蘿卜先生的長胡子》，結(jié)局都是開放性的，等待孩子們的“未完待續(xù)”，課后習(xí)題又和前文相互推進，螺旋上升，引領(lǐng)著孩子們繼續(xù)提高預(yù)測的能力。

在《不會叫的狗》這篇課文里，文末的三種結(jié)局都給了學(xué)生暢所欲言的機會，是對整個單元學(xué)到的“預(yù)測”方法的實踐和展示。筆者認(rèn)為，如若要在此進行群文的拓展，教師可以選擇的第一類文章便是同樣具有這樣結(jié)構(gòu)的文章，“形式相同”便于學(xué)生遷移思考，觸類旁通，起的是鞏固的作用。第二類文章可以是和三種結(jié)局中其中一個有相同情境的，它可以看作是課文的延伸，同時又是學(xué)生新“預(yù)測”的開始，學(xué)生的續(xù)編故事可以從它開始，如此一來，學(xué)生有了思維的鋪墊，在鞏固的基礎(chǔ)上思考，掌握起來也就更加得心應(yīng)手了。

三、教學(xué)線索邏輯化，提高閱讀思維品質(zhì)

群文閱讀的目的是拓展學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生更有規(guī)律地掌握一個系列的知識或工具。除了傳授給學(xué)生閱讀技能以外，教師的教學(xué)線索也很重要。將教師的教學(xué)線索和師生之間的互動聯(lián)系起來的便是教師的提問了。因此，教師設(shè)問的方向可以讓教學(xué)脈絡(luò)更加清晰，讓教學(xué)線索更加邏輯化，從而推動教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)果。群文閱讀里“1+X”的閱讀文本常常不僅僅是內(nèi)容與原文有關(guān)，更是作者的寫作手法、表情方式和原文有關(guān)聯(lián)之處。他們不一定要手法相同，不同的方式也可以讓學(xué)生領(lǐng)略不同表達方式帶來了的妙處。在執(zhí)教的過程中，我們可以采用表格的方式進行類比，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，展開頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以對比著讀、關(guān)聯(lián)著讀，學(xué)生可以“橫向?qū)Ρ取笨梢浴翱v向剖析”，在小組討論、全班互動中，發(fā)現(xiàn)異同點，收獲新知，以此提高學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

四、與閱讀、寫作多元融通，提升群文閱讀的層次

群文閱讀僅僅只是拓展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在課堂上多閱讀幾篇和課文內(nèi)容、主題相關(guān)的文章嗎？當(dāng)然不是。群文閱讀的教學(xué)目的，最終還是要落到閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的提高之上的。只有讓群文閱讀和口語交際，與書面表達進行“強強聯(lián)手”，才能將其的效益最大化，提升群文閱讀的層次，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。

群文閱讀的教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生歸類作者的寫法，以“相同點”和“不同點”的方式進行劃分，可以讓學(xué)生對作者的表達方式進行研究、梳理，交流的過程是讓學(xué)生對獲得的新知進行鞏固，在交流之后，我們也可以讓學(xué)生議一議、說一說，模仿幾位作者的相同點或精彩之處進行個人的創(chuàng)造，結(jié)果的展示看是口語交際的方式，也可以是一個小片段的描寫，更可以是一篇大作文的完成，如果能和單元習(xí)作相掛鉤，那么這一次群文閱讀的教學(xué)就更為成功了。

總之，部編教材為我們打開了全新的語文教學(xué)世界，群文閱讀也不僅只是目前“小語界”的時尚，它更應(yīng)該成為我們一線語文教師手中的利刃，為我們的教學(xué)過程披荊斬棘，拓寬學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，深化語文課程教材改革！

參考文獻

[1]王宏偉.淺談群文閱讀的幾點體會[J].新課程（上），2016（12）.