方銘素

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法即教師在拋出一個(gè)問(wèn)題，以這個(gè)問(wèn)題為索引，激發(fā)學(xué)生以此進(jìn)行探討和問(wèn)題的解決，在當(dāng)前新課改的要求下，問(wèn)題教學(xué)法已經(jīng)進(jìn)入了人們的視野，得到了推廣和比較大面積的使用。本文以作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，查閱資料為輔，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，探討如何在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

小學(xué)的語(yǔ)文教育在小學(xué)階段一直占有相當(dāng)重要的地位，是素質(zhì)教育的根本，而小學(xué)的閱讀教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合語(yǔ)言閱讀素質(zhì)能力的關(guān)鍵。隨著時(shí)代發(fā)展和課改的要求，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)逐漸落后于時(shí)代，問(wèn)題教學(xué)法引起了人們的注意，得到了應(yīng)用并取得了較好的效果，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用好問(wèn)題教學(xué)法，就是本文需要探討的問(wèn)題。

一、問(wèn)題教學(xué)法的含義和優(yōu)點(diǎn)

（一）含義

問(wèn)題教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法的最大區(qū)別就是，不再將知識(shí)竹筒倒豆子一般直接灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里，而是用問(wèn)題的方式進(jìn)行，采用提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的途中收獲知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)方式以問(wèn)題為中心，以解決問(wèn)題為結(jié)束，而收獲在解決問(wèn)題的途中。

（二）優(yōu)點(diǎn)

這樣的問(wèn)題教學(xué)，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己去進(jìn)行文章的閱讀和理解。問(wèn)題教學(xué)法旨在提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，在小學(xué)教學(xué)的運(yùn)用效果出色，可以有效提高小學(xué)的語(yǔ)文教育質(zhì)量。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教材缺少更新，脫離現(xiàn)實(shí)要求

閱讀教學(xué)是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和塑造世界觀價(jià)值觀人生觀的重要途徑，良好的教材可以通過(guò)優(yōu)美的文章引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的意境中去，而在當(dāng)前使用的小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我們一線教師就往往發(fā)現(xiàn)部分文章固然優(yōu)美有極高的文學(xué)價(jià)值，但卻因?yàn)樾W(xué)生閱讀能力有限而不能被理解，此類文章就應(yīng)該考慮放到小學(xué)高一點(diǎn)的年級(jí)或者初中去，選用文章應(yīng)該考慮小學(xué)生的眼界和實(shí)際理解能力。就拿《賣火柴的小女孩》一問(wèn)來(lái)說(shuō)，其主要是描述幾百年前窮人家孩子的悲慘命運(yùn)，諷刺社會(huì)的貧富分化，但相當(dāng)多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)后只記得小女孩被凍死了，無(wú)法理解其中內(nèi)涵，更無(wú)法結(jié)合自身情況進(jìn)行探討。

（二）填鴨式教學(xué)仍盛行，教師素養(yǎng)有待提升

相當(dāng)一部分語(yǔ)文老師不尊重自己從事的行業(yè)，降低課堂要求，想著反正學(xué)生不愛(ài)學(xué)，我又何必認(rèn)真教，上課是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，絲毫不注重語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量性和小學(xué)生的接受程度，我行我素想到啥就教啥。從而使得語(yǔ)文課變成了背書課和一言堂，學(xué)生只能悶頭看書和聽(tīng)課做筆記，老師在上面進(jìn)行填鴨教學(xué)，逐字逐句進(jìn)行講課，看起來(lái)嚴(yán)肅認(rèn)真但壓抑了小學(xué)生原本活潑的天性，從而使得課堂死氣沉沉。

（三）學(xué)生主體性學(xué)習(xí)表面化、形式化

在新課改中，強(qiáng)調(diào)了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體的地位，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，老師進(jìn)行答疑解惑的這種教學(xué)觀念。但在實(shí)際實(shí)施中，相當(dāng)部分教師沒(méi)有把握好度，使得學(xué)生沒(méi)能積極自主，而是放任自流，學(xué)生自行看書想看哪兒就看哪兒，提出的問(wèn)題也容易天馬行空，老師無(wú)法把握課堂節(jié)奏，使得課改要求的自主性學(xué)習(xí)成為一句空話。

三、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)閱讀教育的應(yīng)用

（一）創(chuàng)立文章情境，提出問(wèn)題

因?yàn)橐紤]小學(xué)生的實(shí)際理解能力和閱讀能力，教授的內(nèi)容還要盡量符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在使用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，就要考慮以上因素，從而提出問(wèn)題，既有探討的意義又能符合小學(xué)生的天性，滿足好奇心。例如進(jìn)行《金色的魚(yú)鉤》這篇文章的教學(xué)時(shí)。就可以先制作一個(gè)ppt，講清楚時(shí)代背景，長(zhǎng)征的艱難，這樣才能讓小學(xué)生有一定的感同身受，這時(shí)拋出問(wèn)題，為什么要留下老班長(zhǎng)照顧落后的小戰(zhàn)士呢？為什么大部隊(duì)不能帶上他們一起呢？學(xué)生就會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行問(wèn)題答案探索。

（二）適時(shí)開(kāi)導(dǎo)，解答疑問(wèn)

問(wèn)題教學(xué)法的使用就是為了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，但是這不代表老師就在旁邊甩手不管了，在遇到比較難的問(wèn)題，班上學(xué)生都幾乎無(wú)法解答時(shí)，

教師要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解和說(shuō)明，并引起學(xué)生新一輪的思考和探索。在有些主題比較鮮明的文章，我們可以提出比較難的問(wèn)題，比如《詹天佑》，小學(xué)生很容易看出這是一篇愛(ài)國(guó)的工程師修建京張鐵路的故事，我們就不應(yīng)該提問(wèn)這篇文章講了什么，而問(wèn)，這篇文章詹天佑用的之字方法有什么原理，為什么要這個(gè)樣子修鐵路。這樣的難度就比較適中，可以引發(fā)小學(xué)生的進(jìn)一步探討。而在學(xué)生提出之字形修建可以省力，降低坡度后，我們就可以拋出最終的問(wèn)題，本文主旨是什么，而如果學(xué)生無(wú)法很好的總結(jié)主旨，就可以自行講解，提出本文主要是為了闡明偉大的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑在修建鐵路方面的努力和其高尚的人格。但并不否定學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生做到帶著思考下課，課后進(jìn)行獨(dú)立思考。

（三）增加互動(dòng)，營(yíng)造活力課堂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不復(fù)雜，主要是為了提升學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)寫的能力，從優(yōu)美的文章中獲得良好的品德養(yǎng)成。而問(wèn)題教學(xué)法就要求老師與學(xué)生可以多多互動(dòng)，一個(gè)提問(wèn)一個(gè)回答。同時(shí)，在課堂上，學(xué)生的探究過(guò)程教師也可以進(jìn)行提問(wèn)，如，你為何會(huì)想到之字形設(shè)計(jì)可以降低坡度，這樣學(xué)生就會(huì)講出生活中自己的見(jiàn)解，既可以加深自己的印象，也可以幫助其他同學(xué)理解。

四、總結(jié)

經(jīng)過(guò)研究和實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，可以看出問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，其可以發(fā)揮小學(xué)生的自主能動(dòng)性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行答疑解惑，釋放課堂活力。在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要在使用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中不斷對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，探索新的教學(xué)模式，釋放小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教育的主體地位，同時(shí)，也需要廣大教師同行不斷地探索更多、更實(shí)效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式與方法，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的目 的。

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（作者單位：云南省昭通市昭陽(yáng)區(qū)第五小學(xué)）