王艷

學(xué)習(xí)故事源于新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評價體系，被廣泛用來幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時記錄每一個兒童的成長軌跡和旅程。學(xué)習(xí)故事是適合一線教師開展的行動研究，是課程運(yùn)行中的一部分。為了推動我園快樂種植課程的實(shí)施和發(fā)展，撰寫學(xué)習(xí)故事（本園叫作“種植故事”，后面統(tǒng)稱“種植故事”）作為一項(xiàng)常規(guī)工作開展，同時也作為課程評價的主要方式。那么該如何撰寫種植故事？筆者通過實(shí)踐、梳理，收獲了點(diǎn)滴感悟。

種植故事是教師在日常種植活動組織過程中所做的觀察，是用圖文的形式記錄下來的兒童學(xué)習(xí)過程中的一系列“哇”時刻，關(guān)注的是兒童能做的、感興趣的事情。因此，種植故事是為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價，它是在課程實(shí)施中不斷形成的，并能在師幼之間持續(xù)互動和呼應(yīng)中推動課程發(fā)展。教師在記錄中可以做到以下幾點(diǎn)：

一、全心“注意”——發(fā)生了什么

種植故事就是在認(rèn)為“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”這一兒童觀的引領(lǐng)下生發(fā)的。因此，教師要用認(rèn)可和接納的態(tài)度觀察兒童在種植活動過程中學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，留心捕捉兒童的優(yōu)點(diǎn)和興趣。當(dāng)捕捉到“哇”時刻時，教師則要進(jìn)行記錄，記錄應(yīng)包括故事發(fā)生的基本要素：時間、地點(diǎn)、人物、事件。故事要敘述得生動感人，并且注意用詞的準(zhǔn)確性，對事件的感人之處的細(xì)節(jié)描述，即對“哇”時刻詳細(xì)記述也是不能忽視的。那么如何確定詳略呢？可以根據(jù)這個故事的閱讀者來確定，如果這個故事的閱讀者是當(dāng)事人和家長，由于當(dāng)事人對故事背景是熟悉的，因此就沒必要花太多的筆墨進(jìn)行描述，只要能喚起當(dāng)事人的情景再現(xiàn)即可;如果閱讀者是不了解故事主人公或者背景的閱讀者時，我們則主張故事的描述有必要適當(dāng)?shù)貙⒂兄诹私夤适轮魅斯南嚓P(guān)細(xì)節(jié)和背景進(jìn)行簡單的交代。如“農(nóng)場里的珍珠”這個種植故事，作為典型跟大家分享。注意環(huán)節(jié)記錄為：一場淅瀝瀝的雨雪后，農(nóng)場格外安靜，不少農(nóng)作物都蓋上了白白的被子，好像睡著了。孩子們一跨進(jìn)農(nóng)場，抑制不住心中的驚喜，尖叫著四處跑開探個究竟……不一會兒，紫甘藍(lán)那里熱鬧起來，原來孩子們在圍觀“珍珠”跳舞呢，有的還提議來個比賽，看誰的水珠先掉下來，誰就輸，這個好玩的“珍珠”立刻吸引了一大波孩子的關(guān)注……“為什么紫甘藍(lán)葉子上的水珠會不斷滾動呢？”彤彤好奇地問道。晨晨說：“可能是紫甘藍(lán)葉子太滑了。”明明說：“我知道荷葉上水珠也能滾動的。”不少孩子猜測水珠會滾動是因?yàn)槿~子滑。

二、盡心“識別”——什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生了

識別作為種植故事的重要環(huán)節(jié)，也是教師最難把握的環(huán)節(jié)，銜接現(xiàn)象和本質(zhì)，并且影響第三步的回應(yīng)，對教師的觀察能力和專業(yè)理論知識提出了很高的要求。教師可以以《指南》為標(biāo)桿，判斷幼兒的發(fā)展線索，對當(dāng)下活動幼兒可能涉及的若干領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。幼兒的經(jīng)驗(yàn)包括在活動中可能獲得的新經(jīng)驗(yàn)以及支持幼兒完成該項(xiàng)活動的相關(guān)已有經(jīng)驗(yàn)。因此，分析關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師不僅能準(zhǔn)確識別幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)，還能為下一步的回應(yīng)提供科學(xué)的根據(jù)。如“農(nóng)場里的珍珠”，教師注意到了幼兒對水珠在紫甘藍(lán)葉子上滾動的濃厚興趣，以及對為什么會滾動的滿滿好奇，那么這一興趣有可能產(chǎn)生怎樣的學(xué)習(xí)呢？結(jié)合《指南》，教師進(jìn)行了全方面的識別，首先，水珠滾動是一種科學(xué)現(xiàn)象，在指南大班科學(xué)目標(biāo)“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”里就有“能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素”這一條，幼兒對滾動具有一定的已有經(jīng)驗(yàn)，但是對水珠在葉子上的滾動條件表示好奇，并大膽猜測，有強(qiáng)烈探索原因的欲望，正符合《指南》“具有初步的探究能力”中的“能用一定方法驗(yàn)證自己的猜測”這一目標(biāo)，同時在探究原因時能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類葉子的特征。

三、精心“回應(yīng)”——進(jìn)一步支持這方面的學(xué)習(xí)

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展，做出有效的回應(yīng)。有效回應(yīng)包括兩個要點(diǎn)：一是效果，教師的回應(yīng)在結(jié)果上能促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展;二是效益，即教師的回應(yīng)在過程上不耗費(fèi)太大的時間和精力，是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、師幼互動基本規(guī)律的。首先，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，即在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新經(jīng)驗(yàn);其次，教師的回應(yīng)與活動推進(jìn)的策略除了“回應(yīng)什么”，更重要的是“怎么回應(yīng)”。當(dāng)教師對幼兒在活動中可能產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)做出識別后，應(yīng)聯(lián)系幼兒在日常生活中表現(xiàn)出來的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式，采取相應(yīng)的回應(yīng)措施。如在“農(nóng)場里的珍珠”中，教師結(jié)合班級日常教學(xué)進(jìn)行了一系列的回應(yīng)，對于為什么紫甘藍(lán)葉子上的水珠能滾動的原因進(jìn)行了進(jìn)一步的探究，即引導(dǎo)幼兒在區(qū)域里尋找表面光滑的材料進(jìn)行嘗試，推翻了葉子滑產(chǎn)生水珠滾動的這一猜測。從而再次去農(nóng)場尋找“珍珠”，加深印象，當(dāng)還是找不到原因時，“親子調(diào)查”的方式將家長帶入故事，家長不但看到了孩子之前的探究，同時也參與到了活動中。但是對“蠟質(zhì)絨毛”這一科學(xué)解釋孩子還是無法理解時，教師再次帶孩子去農(nóng)場，尋找葉子上的蠟質(zhì)絨毛，孩子發(fā)現(xiàn)紫甘藍(lán)葉子摸久了上面白白的一層?xùn)|西不見了，水珠就不能滾動了，難道真的是涂了蠟水珠就能滾動嗎？于是，在科探區(qū)，用蠟筆制作迷宮，送小水珠回家的游戲得到了很多孩子的青睞，同時為什么紫甘藍(lán)葉子上的水珠能滾動的原因也找到了并被孩子內(nèi)化了。通過一系列的回應(yīng)，整個故事跌宕起伏，將農(nóng)場活動與室內(nèi)區(qū)域游戲進(jìn)行了完美融合，超出了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

種植故事在以上三部曲的演奏下，完美地呈現(xiàn)了一個又一個精彩的篇章，教師記錄下真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)事件，傾聽兒童的心聲，然后與兒童、其他教師、家長分享，從而實(shí)現(xiàn)從不同的視角解讀和評價兒童的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而評價”的宗旨。種植故事幫助我們建立了教學(xué)理念和實(shí)踐之間的聯(lián)結(jié)，建立了兒童、教師、家長之間的聯(lián)結(jié)，同時也建立了兒童、教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展的聯(lián)結(jié)，同時隨著故事的不斷產(chǎn)生和深入，我們的課程編織過程也是多元的，沒有完結(jié)和固定邊緣，這樣編織出來的課程是生成式、呼應(yīng)式的，存在不確定性。因此，兒童的評價也需要體現(xiàn)這些特點(diǎn)，并呈現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的情境性、復(fù)雜性、多元性和不確定性。