職業(yè)適應(yīng)期的幼兒園教師培訓(xùn)策略

【摘要】：進(jìn)入幼兒園的入職教師職業(yè)適應(yīng)能力對教師自身今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響，因此，政府、高等學(xué)校和幼兒園必須充分為教師的發(fā)展提供資源。本文分析幼兒教師在其職業(yè)生涯之初的適應(yīng)性職業(yè)發(fā)展特點，并確定有效的培訓(xùn)戰(zhàn)略，有助于幼兒教師提高他們自身的專業(yè)能力，使其更好的適應(yīng)教師角色。

【關(guān)鍵詞】：入職適應(yīng)期 幼兒園教師 教師培訓(xùn)

入職期對教師的總體職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，職業(yè)適應(yīng)程度將對教師的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。在教師教育制度中引入入職教育，能夠在一定程度上提高教師的職業(yè)適應(yīng)能力，從而更好地在職業(yè)適應(yīng)期內(nèi)完成教育培訓(xùn)。

1.入職期幼教教師職業(yè)發(fā)展的特點

（1）入職期職業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的目標(biāo)

進(jìn)入幼兒園的教師所面臨的第一個問題是，在這段時間里，通過組織教育和教學(xué)活動，對教師自身規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)。若想成為一名幼兒園教師，首先教師自身形象應(yīng)當(dāng)符合《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容，而且還必須符合專業(yè)知識和教學(xué)能力方面的要求。入職期教師若想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在整個入職期間不斷進(jìn)行職業(yè)調(diào)整，在不斷解決教學(xué)實踐問題的背景下，使教師自身職業(yè)發(fā)展逐漸成熟。入職期教師的職業(yè)發(fā)展必須經(jīng)歷一個“調(diào)整期”和一個“適應(yīng)期”，每一個階段都有其目標(biāo)和任務(wù)。

（2）職業(yè)適應(yīng)性發(fā)展所需的知識結(jié)構(gòu)

進(jìn)入幼兒園工作的入職期教師在工作中存在許多問題。在第一年的工作中，入職教師對學(xué)校環(huán)境和教學(xué)工作尚未了解完整，教師正處于適應(yīng)和學(xué)習(xí)階段，迫切需要其他教師以及兒童的支持。在進(jìn)入“調(diào)整階段”時，教師們開始能夠滿足學(xué)生的具體需要，對教學(xué)、課堂管理等方面獲得了實際經(jīng)驗，降低了工作的復(fù)雜性。教學(xué)實踐是取得良好教學(xué)績效的保障，也是評估教師是否適合本職業(yè)的一個重要指標(biāo)。在學(xué)前教育中，幼兒教師對具體的工作情況了解程度比剛?cè)肼殨r更為全面，但仍缺乏經(jīng)驗知識和實際能力，無法在特定的教學(xué)環(huán)境中開展教學(xué)活動，這使入職教師在教學(xué)中感受到一定的心理障礙。

2.入職初期幼兒教師培訓(xùn)存在的問題

（1）培訓(xùn)目標(biāo)定位模糊

目前，許多幼兒園對幼兒園教師的培訓(xùn)沒有進(jìn)行全面規(guī)劃，沒有針對性，使教師無法系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培訓(xùn)水平較低的現(xiàn)象較為普遍。許多教師在教學(xué)過程中僅限于模仿其他教師的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容僅側(cè)重于理論教學(xué)，并未關(guān)注教育實踐性，缺乏系統(tǒng)地解決這一問題的辦法。造成這種情況的主要原因是由于教師在入職培訓(xùn)時的教學(xué)目標(biāo)重點不明確，教師工作的效率沒有提高，無法提高幼兒園教師的職業(yè)和適應(yīng)性發(fā)展。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容、形式脫離實際教學(xué)情景

培訓(xùn)內(nèi)容的重點是教育理論、哲學(xué)和法律法規(guī)。培訓(xùn)形式主要集中在課堂強(qiáng)化培訓(xùn)上，這已成為目前職業(yè)培訓(xùn)的基本模式，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式使教師在教學(xué)實踐過程中與實際需要相差甚遠(yuǎn)，難以滿足實際培訓(xùn)需要。

（3）培訓(xùn)資源和制度保障不完善

提高專業(yè)適應(yīng)能力需要強(qiáng)有力的資源支持，其中培訓(xùn)資源是一個重要的組成部分。目前，由于培訓(xùn)系統(tǒng)存在缺陷，培訓(xùn)資源不足，導(dǎo)致各項保障未能落到實處。通過建立入職教師的技能培訓(xùn)資源系統(tǒng)，使培訓(xùn)資源和制度保障更為完善。因此，首先有必要改進(jìn)對入職教師的評價制度。目前，幼兒園沒有建立明確的評估機(jī)構(gòu)或相關(guān)的評估機(jī)制，對入職教師通常采取終結(jié)性評價制度，實際上，入職教師真正需要的是培訓(xùn)和發(fā)展評估。目前，入職教師的職業(yè)培訓(xùn)由其他有經(jīng)驗的教師負(fù)責(zé)，其目的是為入職教師的職業(yè)發(fā)展方面提供多方面的反饋和支持，以不斷提高入職教師的專業(yè)能力。因此，入職教師若想掌握一定教學(xué)技能，就必須采取園本培訓(xùn)方式，進(jìn)一步提高入職教師的職業(yè)發(fā)展。

3.提高職業(yè)適應(yīng)能力的培訓(xùn)對策

（1）形成系統(tǒng)性的培訓(xùn)支持體系

首先，有必要加強(qiáng)對入職教師適應(yīng)性職業(yè)發(fā)展問題的深入研究，并為教師培訓(xùn)制度奠定堅實基礎(chǔ)。其次，應(yīng)當(dāng)明確入職培訓(xùn)的主要責(zé)任，并實現(xiàn)在政府主導(dǎo)下，大量吸引多種教育資源，政府的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在通過立法條例進(jìn)行的培訓(xùn)和通過教育投資提供的資金上。最后，通過建立一個有效的幼兒入職教師培訓(xùn)體系，擴(kuò)大教育資源的范圍。。通過建立系統(tǒng)性的培訓(xùn)體系，實現(xiàn)提高入職教師的綜合能力。

（2）建立合理的入職教育評價體系

教育評估制度通常包括對入職教師的教育活動和專業(yè)能力的有效性評估。就教育和培訓(xùn)工作而言，評估標(biāo)準(zhǔn)為教育和培訓(xùn)規(guī)定了明確的目標(biāo)。職業(yè)能力評估是指根據(jù)既定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，衡量教師在入職階段的教學(xué)能力。職業(yè)能力評估旨在評估入職教師的綜合能力。在“以問題為中心”的幼兒園培訓(xùn)框架內(nèi)，入職教師可以通過“實踐-探索”進(jìn)程，提高自身的職業(yè)發(fā)展水平，并通過“實踐-探索”進(jìn)程，使教師在工作中不斷反思和改進(jìn)，同時也能夠綜合自身的職業(yè)能力和教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】：

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【3】李德華.新手教師實踐性知識的建構(gòu)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（12）.

作者簡介：羅珊、1992、女、漢族、廣西、本科、玉林市玉州區(qū)玉城幼兒園、537000，職稱：二級教師，從事工作：幼教