基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的工程造價課程改革的研究

錢坤

摘 ?要：本文介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及優(yōu)勢，針對高職工程造價教學如何科學應用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行了策略分析。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;工程造價;課程改革

“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入給傳統(tǒng)教學模式帶來了根本性變革，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，學生順理成章地成為教學的中心和課堂的主體，他們在新模式下，從學習習慣到學習方式，再到學習態(tài)度等都產(chǎn)生了好的改變，對這種新模式接受程度也不斷提高，這些都直接影響著工程造價教學的設計和課堂授課方法的選擇。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

（一）內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”又名“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”，是源起于美國的教學模式，主要指對課堂內(nèi)外時間做出新的調(diào)整，課程教師將決定權移交給學生，即向提供學習資源（多以教學視頻形式為主），讓學生在課前就開始觀看學習由課程教師提供的教學資源，最后在課堂上，由師生一起進行互動交流、合作討論和作業(yè)答疑等一系列活動[1]。

（二）優(yōu)勢

同傳統(tǒng)課堂模式相比，外來的教學模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”最突出的優(yōu)勢在于學生獲得了主動權，可以自主制定和調(diào)整學習步調(diào)，使學生在課前學習中產(chǎn)生的疑問在課上就能得到針對性指導[2]。對學生來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓他們能夠帶著問題學習，并從同伴、老師處獲取幫助。而對老師來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”能讓課堂主次顛倒，使之從講臺上的主導者轉(zhuǎn)變成學生的指導者，使師生聯(lián)系更密切。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在工程造價課程改革中的應用

（一）課前準備環(huán)節(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”之于傳統(tǒng)課堂教學，最大的不同就是課程實施過程的改變，從前文可知，課前準備在“翻轉(zhuǎn)課堂”全程有重要地位，對教學效果影響極大，所以，在工程造價課程設計環(huán)節(jié)，教師要對不同學生的個體差異有一個充分的考慮，合理引入“翻轉(zhuǎn)課堂”。在課前準備階段，應劃好重點，讓學生們通過在線教育平臺去自行觀看和學習相關章節(jié)涉及到的施工、工程計量等各種理論知識。這種教學視頻提供的立體講解不但減少了“填鴨式”教學的單調(diào)性，而且還照顧到了不同層次學生的需要，使基礎薄弱的學生能夠通過重復觀看視頻來加深對理論知識的理解，直到弄懂為止。待視頻觀看完畢，讓大家不妨再接受在線測試。為了達成工程造價教學目標，甚至取得更好成果，筆者認為，還可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”總框架下引入小組合作討論方式，按照層次將學生分做5-7人的學習小組，并讓大家進行組內(nèi)互評、相互激勵，最后整理好小組互評表格，由組長將之上交給老師。而任課教師則應針對全員課前作業(yè)情況做出總結(jié)，在了解全員視頻自學情況基礎上，有針對性地落實課堂設計工作，將相關章節(jié)的重難點作為重點內(nèi)容。一方面，這會激活學生對工程造價相關課程的學習興趣，另一方面，這將為工程造價課程的一應重、難點部分爭取到更多課時。值得注意的是，在課前，工程造價授課教師必須對教學視頻的選擇及設計給予足夠重視，下足功夫，以保學生能取得理想的自學效果。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)

眾所周知，工程造價為實踐性要求層次較高的課程，所以其課堂教學要講求實效性，在課堂教學環(huán)節(jié)，任課老師應在事先就設計好課堂教學全程的各個環(huán)節(jié)?；诖?，筆者認為，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，不妨將工程造價教學一分為二，設定為兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)可概括為進行重、難點講解——針對性案例練習——分小組討論——課堂答疑解惑。首先，授課教師需要對學生的課前作業(yè)的實際完成情況加以總結(jié)，并快速整理出學生們課前自學中遇到的重、難點部分，著重講解此處知識點。其次，安排學生們獨立進行相關練習，事后由小組討論提出結(jié)果。最后，由授課教師對各小組進行提問，結(jié)合答題情況做針對性講解。第二個環(huán)節(jié)則可概括為發(fā)現(xiàn)新問題——全員討論——授課教師總結(jié)。具體來說，就是先由各小組組長總結(jié)案例和提出新問題，隨后再由全體學生一起討論新問題，待全員討論出或未討論出結(jié)果后，由授課教師做出總結(jié)。授課教師應當注意的是，在“翻轉(zhuǎn)課堂”第二部分，即課堂教學階段，課堂教學一定要體現(xiàn)出學生們的課前預習效果，所布置的互動性問題也必須符合教學要求，在賦予一定開放性的同時，要體現(xiàn)教學重點，課堂教學全程都要以學生為主，授課教師只負責引導、總結(jié)，因此，課時分配要合理，以90min的課堂為例，學生為主的時間應占80-85min，剩余5-10min則可留給授課教師作為總結(jié)點評時間。

（三）布置課后作業(yè)

任何知識的學習都離不開課后鞏固，“翻轉(zhuǎn)課堂”下的工程造價課程同樣如此。因此，在課堂知識講解完畢后，授課教師也要安排課后作業(yè)訓練，并事先設計好組內(nèi)互評機制，讓同學們共同督促，提高整體學習狀態(tài)。

（四）多角度考核評價

“翻轉(zhuǎn)課堂”整個教學過程完全迥異于傳統(tǒng)課堂，課前準備、課上探索活動等占據(jù)很大比重，所以，學生的成績不能僅以紙質(zhì)考試成績來評定，而是要引入“平時成績”，按照學生平日里的課堂表現(xiàn)、學習習慣以及階段性學習效果等給出相應成績。通常來說，平時成績除了要有教師打分外。還應當有學生互評分數(shù)。具體來講包括以下部分：首先，課前預習情況應當成為平時成績的主要評定內(nèi)容，此處可以通過上交的課前作業(yè)以及組內(nèi)互評表格加以評定;其次，學生課堂表現(xiàn)也可以納為平時成績考核項目，主要包括學生提問、討論情況和問題回答情況等;最后，除課后作業(yè)完成情況外，小組互評情況同樣也可作為給分參考。

結(jié)語：

強化學生職業(yè)技能以及培養(yǎng)良好綜合素養(yǎng)是當前高職類專業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標，因此，在工程造價教學過程中，不論是教學內(nèi)容的安排還是課程環(huán)節(jié)的設計，都應該以應用和實訓為主，讓高職生能夠借由自主學習活動、操作實踐中獲取技能?！胺D(zhuǎn)課堂”作為以學生為中心的經(jīng)典教學模式，使傳統(tǒng)的教師講授為主的課堂模式有課了顛覆性的變革，但是也恰恰契合了高職教育的特點及高職類人才培養(yǎng)的要求，所以，值得應用于高職工程造價教學改革。

參考文獻

[1] ?王秀英. 高職院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（3）：74-77.

[2] ?楊少松，陳德芬. 工程造價教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用研究[J]. 才智，2018（12）：131.

基金項目：本文系基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的工程造價課程改革的研究（2019B110）的研究成果。