施教之功?巧在授法

李榮鳳

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的前提，是教師提高自身教育教學(xué)水平最基本的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是最終閱讀的主人。教學(xué)中閱讀是輸入，其方法多種多樣，在閱讀中獲取信息，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，從而認(rèn)知大千世界是閱讀教學(xué)的最終目的?；诖?，以下對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)加強(qiáng)語言實(shí)踐進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級閱讀教學(xué);語言實(shí)踐

引言

隨著教學(xué)改革的不斷深入，各個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和手段都發(fā)生了較大的改變。在小學(xué)語文教學(xué)中，不再是單純地教孩子們讀書寫字，而是通過一系列的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)必不可少，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生的語言文字能力訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)枯燥的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在有趣的閱讀課堂中體會中國文字的魅力，提升課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、讓學(xué)生在豐富的情境創(chuàng)設(shè)中，接受語感的熏陶

語文閱讀活動離不開豐富的課堂情境。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)生閱讀語文的興趣，引導(dǎo)他們主動參與閱讀，自主閱讀，選擇不同的閱讀方式。學(xué)生在這樣的情境活動中培養(yǎng)語感，體會語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值。結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的情境活動，鼓勵學(xué)生在這樣的情境活動中自主閱讀。通過師生范讀，教師領(lǐng)讀等方式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本的積極性，提升對語言文字的感悟能力和閱讀與理解能力。同時，教師可以精心挑選精彩的范讀片段，給學(xué)生充分閱讀活動的時間與空間，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地聽，抓實(shí)語音、語調(diào)、節(jié)奏等幾個要素，有感情地朗讀出來。學(xué)生通過辨析與細(xì)心琢磨語言文字，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，更加深刻地體會文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在教學(xué)《拉薩的天空》這篇文章時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀情境：首先給學(xué)生呈現(xiàn)拉薩的美景，學(xué)生主動融入自然美景中，他們興致盎然，感悟深刻，領(lǐng)略到拉薩的天空之美……這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很快就會被調(diào)動起來。然后讓學(xué)生自主閱讀，認(rèn)真體會并感悟優(yōu)美語言、準(zhǔn)確用詞、比喻貼切的語段，仔細(xì)品味并發(fā)表自己的看法。通過對文字的理解，學(xué)生自然感受到作者所表達(dá)的喜愛之情，陶醉于對拉薩的天空的深度描寫，非常動情地朗讀。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)關(guān)鍵字句，比如“湛藍(lán)”“透亮”“純凈”等詞語，讓學(xué)生在閱讀過程中充分感受這些生動形象的文字內(nèi)涵，學(xué)生不僅能夠體會天空之“藍(lán)”，還體會作者濃厚的贊美之情。學(xué)生在這樣的情境氛圍中，不僅能通過自主朗讀，培養(yǎng)文字的審美能力，還能接受語感的熏陶。

2、賞析詞句，探究語言

在語文閱讀中，語句賞析能力十分重要，這是理解文章深層精神情感的重要基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中要注重帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地體會，深入到文章的字里行間，品味精彩的句子。同時，教師要教會學(xué)生自主進(jìn)行語句賞析，教給學(xué)生正確的賞析方法，提高學(xué)生的閱讀賞析能力。賞析的點(diǎn)要從文章中的精彩片段、精彩語句和寫法入手，體會這些句子的句式獨(dú)特之處，品味其優(yōu)美的修辭手法，體會語言的魅力。教師要教導(dǎo)學(xué)生通過文章的表達(dá)去體會詞語的美和語言的美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。

3、巧用，教會閱讀策略的運(yùn)用

閱讀策略是閱讀教學(xué)中方法和方向的指引，是閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法不斷的傳承，使學(xué)生在好的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法的指引下，快速成長，讓閱讀教學(xué)更輕松。一是讀寫結(jié)合。閱讀教學(xué)中，讀是寫的前提，寫是讀的升華。如學(xué)生在吸收文本中的內(nèi)容和情感時，就會產(chǎn)生各種各樣的奇思妙想，在這種情況下，只要教師引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，就能寫出創(chuàng)新的東西，不僅對文章內(nèi)容有了深入的了解，而且學(xué)生其他方面的能力也得到了提升。二是教授方法。閱讀方法是理解課文內(nèi)容，從文本中獲取信息和能力的手段和途徑。對于在閱讀教學(xué)中積累的方法，要不斷地完善，形成常態(tài)化。天長日久，學(xué)生掌握了閱讀的各種方法，閱讀已經(jīng)轉(zhuǎn)換為能力。三是內(nèi)外結(jié)合。課內(nèi)閱讀歷來是小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，花費(fèi)的時間也比較多，收到的效果也比較的顯著。課外閱讀卻參差不齊。有些學(xué)校規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的篇目，學(xué)生的閱讀很隨意，目的性不強(qiáng)。還有一些學(xué)校對學(xué)生課外閱讀流于形式，學(xué)生基本沒有閱讀的習(xí)慣，閱讀的數(shù)量也達(dá)不到新課標(biāo)要求。因此，只有將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量才能得到保證。

4、教師問題引導(dǎo)，提供發(fā)言機(jī)會

傳統(tǒng)意義上的“問題”被認(rèn)為是教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向交流的形式，在開展小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師可以利用問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對文本的理解效果，以及獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)策略。而在對學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)時，教師也可以基于閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中，組織自己的語言，提高語言表達(dá)能力。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這節(jié)課中，其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握本節(jié)課中的生字詞，使學(xué)生體會奉獻(xiàn)愛心、善于助人的精神等。基于本節(jié)課的教學(xué)目的，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“在這篇文章中，描寫了關(guān)于雷鋒叔叔的哪幾件事？”“在文章中的哪些地方能夠看出雷鋒叔叔對小孩兒的幫助呢？”學(xué)生通過分析這篇文章的內(nèi)容，找到答案。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)他們找到的答案，組織語言，再回答教師的問題。從上述案例可以看出，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師可以利用提問的形式，為學(xué)生創(chuàng)建語言表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在整理和組織語言，以及回答問題的過程中，逐步提高自身的語言表達(dá)能力。

結(jié)束語

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，對學(xué)生進(jìn)行口語交流能力的培養(yǎng)，是閱讀課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，結(jié)合教材中的內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，為學(xué)生的語言交流創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在不斷交流和對話中，實(shí)現(xiàn)口語交流能力的提升。

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