戴金花

摘 要：人民教育家創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生的至理名言是“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”！探索與創(chuàng)新，本身就是一種精神，這種精神是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。教師要善于激發(fā)孩子的探索精神，保護(hù)孩子的探索精神，這是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的前提和基本保證。

關(guān)鍵詞：誘發(fā)孩子創(chuàng)造理念;發(fā)揮創(chuàng)造能力;注重孩子的個(gè)體差異;生活中的滲透孩子創(chuàng)新思維

陶行知在1943年發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》，宣稱“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。他強(qiáng)調(diào)要“解放幼兒的創(chuàng)造力?！闭J(rèn)為：培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須把小孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間都解放出來，對小孩子的創(chuàng)造力予以適當(dāng)之培養(yǎng)。他提出創(chuàng)造教育的概念，就是把行和知、手和腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)孩子“獨(dú)出心裁”能力的教育。陶行知先生的創(chuàng)造教育思想在當(dāng)今實(shí)施以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中仍有很高的借鑒價(jià)值，特別是運(yùn)用陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想原則之一：“解放孩子創(chuàng)造力”，來指導(dǎo)孩子的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新理念，提升孩子的創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造理念、創(chuàng)造能力、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的寶貝。

一、努力解放孩子的雙手，誘發(fā)孩子的創(chuàng)造理念

幼兒園孩子的年齡特征決定孩子對世界的認(rèn)識是具體的、感性的、形象的，孩子們的思維常常需要他們自己動(dòng)作的協(xié)助。對孩子來講具體數(shù)學(xué)操作活動(dòng)對促進(jìn)幼兒發(fā)展創(chuàng)造力十分必要，因?yàn)椴牧喜粌H引發(fā)孩子們探索的刺激物，又能誘發(fā)他們創(chuàng)新意識的因素。陶行知先生曾提出：“中國對于小孩子一直是不許動(dòng)手，動(dòng)手要打手心，往往因此摧殘了幼兒的創(chuàng)造力 可見，多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會，讓幼兒手和腦并用，是培養(yǎng)創(chuàng)造力必要的途徑。

在平時(shí)的活動(dòng)中我們結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常投放一些能激發(fā)孩子感興趣的操作材料，讓孩子根據(jù)自己的想法，自由選擇活動(dòng)的材料，自己來確定活動(dòng)的內(nèi)容和方法。大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)是以10以內(nèi)的分成和10以內(nèi)的加減為主。孩子動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種非常有效果的手段，它能促進(jìn)孩子對數(shù)學(xué)的理解，幫助孩子使用數(shù)學(xué)的符號進(jìn)行交流，發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)感悟能力。比如在學(xué)習(xí)大班數(shù)學(xué)8的分成時(shí)，我為每一個(gè)孩子提供了8塊五顏六色的積木，讓每個(gè)孩子自己動(dòng)手分一分8塊積木，把它分成6份有幾種分法，并把自己的操作結(jié)果記錄在紙上。

二、解放孩子的嘴，發(fā)揮他們創(chuàng)造的能力

“起點(diǎn)是一問、發(fā)明千千萬萬“小孩子言論得到了自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力”。我們在孩子平時(shí)的教學(xué)、教育中，給孩子以充分的機(jī)會，讓孩子大膽地發(fā)表自己的所想的、所感想，踴躍地提問。

孩子在平時(shí)的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，學(xué)習(xí)過程是未知的，而目標(biāo)是明確的。孩子們?yōu)榱诉_(dá)到目標(biāo)，必須主動(dòng)的動(dòng)腦筋、主動(dòng)的操作。孩子做完操作活動(dòng)后，讓孩子與同伴交流、分享自己的操作方法，在孩子們進(jìn)行比較、分析后，知道了為達(dá)到不同的目標(biāo)要有不同的操作方法，進(jìn)一步發(fā)展了孩子的不同的思維。如：大班活動(dòng)“認(rèn)識長方體”中，我讓幼兒在“剪一剪”“畫一畫”“量一量”中主動(dòng)獲取的，然后在獲取知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)系幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，說一說“像長方體的東西有什么？”用以鞏固新知識，這樣做有利于幼兒能動(dòng)地建構(gòu)長方體的概念。幼兒在操作交流過程中，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)的探求;不是“像你這樣做”而是自己探索“我該怎么做”，其心態(tài)是主動(dòng)進(jìn)取的。

三、在平時(shí)活動(dòng)中應(yīng)注重孩子的個(gè)體差異

每個(gè)孩子的發(fā)展、積累的經(jīng)驗(yàn)都是各不相同的，不同文化背景下形成了孩子在認(rèn)知發(fā)展上的也存在著個(gè)別的差異。比如在學(xué)習(xí)兒歌，有的孩子對老師的提出的要求、理解、背誦，一下子就能能掌握;而有的孩子要靠老師反復(fù)講解還通過視頻、圖片、錄音，才能掌握。所以，要使每個(gè)孩子有機(jī)會并留給孩子足夠的時(shí)間去探尋，如在孩子自己動(dòng)手操作并參加的制作“開心帽”時(shí)，有的孩子拿到紙后立即動(dòng)手，他們知道先畫好花紋、再進(jìn)行折和剪，一會兒就把美麗的開心帽制作好了;有的幼兒拿到紙卻不知所措，不知道如何下手，需要老師及時(shí)地給予引導(dǎo)。在老師的引導(dǎo)下下，孩子們終于完成制作了開心帽。對于成功的孩子我都給予了肯定，表揚(yáng)了他們。發(fā)揮孩子自身的積極性、分析能力是非常重要的。

四、在日常生活中的滲透孩子創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

喜歡創(chuàng)造的孩子在生活上是非常有心的人。在生活中有著許多的數(shù)、形、時(shí)空等有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，應(yīng)在孩子的日常生活中注意培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力，提醒幼兒在學(xué)習(xí)中不斷地提問。對孩子提出的問題，假如孩子能解決問題的，作為教師一定要鼓勵(lì)孩子自己想辦法，啟發(fā)孩子利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)找出答案。例如：利用喝水的機(jī)會讓孩子想出不同的辦法去數(shù)一數(shù)一共喝了幾杯水，結(jié)果幼兒想出了各種的方法：有的是分上午和下午的杯數(shù)，把上午和下午喝的杯數(shù)合起來就是一天的杯數(shù)、有的是一杯一杯數(shù)的。在學(xué)習(xí)測量時(shí)也可以讓幼兒在日常生活中進(jìn)行各種嘗試和探索。如在教室里測量桌子有多長，孩子們可以利用自己的小手、尺、繩子等等物品來作為測量的工具，來量出桌子的長度。

只要我們抓住時(shí)機(jī)，數(shù)學(xué)無時(shí)無刻地存在于周圍現(xiàn)實(shí)生活中，利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，必定能激發(fā)孩子思維的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，加強(qiáng)孩子發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓(xùn)練，從而促進(jìn)孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展。

人民教育家創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生講的：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，這句話講得多好??！培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的前提和基本保證：作為幼兒園教師要善于激發(fā)孩子的探索精神，保護(hù)孩子的探索精神。

我們越來越清楚的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力是孩子所具有的內(nèi)在潛力。面對新世紀(jì)的到來，隨著對創(chuàng)造教育的深入研究，孩子的創(chuàng)造性思維需要成人的啟引導(dǎo)，孩子的創(chuàng)新意識需要我們?nèi)ネ诰颍鳛榻處煂⒉粩鄬W(xué)習(xí)，不斷思考，不斷創(chuàng)新，用我們的雙手共同托起明天的太陽。

（作者單位：昆山市蓬朗幼兒園）