周穎

摘要：小學(xué)美術(shù)學(xué)科是有利于素質(zhì)教育不斷推進以及學(xué)生德智體美全面發(fā)展的一項重要學(xué)科。教師教授小學(xué)美術(shù)時，要給學(xué)生做適當?shù)囊龑?dǎo)，對學(xué)生進行積極的幫助，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)方式對其產(chǎn)生的束縛感。文章對如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中給學(xué)生做好引導(dǎo)教學(xué)進行了分析和研究，提出了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué);有效引導(dǎo);策略

中圖分類號：G623.75

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00141-01

美術(shù)屬于視覺藝術(shù)的一個品類，也是審美性和操作性非常強的一門課。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去觀察，強化美術(shù)中學(xué)生的主觀感受和視覺感受，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中，通過反復(fù)的訓(xùn)練和實踐逐漸提升美術(shù)技能。

1小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)的必要性分析

（1）有效的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)實踐中，教師授之以魚不如授之以漁，直接傳授給學(xué)生知識的方法已經(jīng)被社會淘汰。間接的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在其中獲得更多的思考資源，通過自己思考、探索和實踐之后獲得學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在一段時間的嘗試、實踐之后，自己能夠摸索到良好的學(xué)習(xí)方式，也可以不斷地積累美術(shù)技能，從而進一步理解美術(shù)原理，增強美術(shù)學(xué)習(xí)主觀感受。

（2）有效的引導(dǎo)是為了解放學(xué)生的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生做好美術(shù)創(chuàng)作的工作，能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力、權(quán)利與空間，放飛自己的思維。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，必須要放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽地去假設(shè)、想象，主動地創(chuàng)造美，讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力得到不斷的增強。

（3）有效的引導(dǎo)讓學(xué)生知識探索的空間得到拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)中會遇到各種各樣的問題，那么在發(fā)現(xiàn)問題之后若是學(xué)生自己去探尋方案，可能存在一定的困難。經(jīng)過教師引導(dǎo)之后，學(xué)生的思路得到開拓，自我解決問題的能力也進一步得到增強，開拓了學(xué)生知識探索的空間。

2小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效引導(dǎo)策略

2.1逐層引導(dǎo)，輕松實現(xiàn)技術(shù)目標

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)步驟進行逐層的拆分，也要對學(xué)生做逐層的引導(dǎo)，學(xué)生遇到某些抽象的不能理解的問題或者某些較難掌握的繪畫步驟時，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，那么教師就需要對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生探究的信心和熱情。對于不同的問題，教師要有針對性地逐層滲透，帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞抽象的美術(shù)，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)技能的目標。

例如，在教授學(xué)生《身邊的設(shè)計藝術(shù)》過程中，知識目標為通過學(xué)習(xí)，多元化地去了解設(shè)計藝術(shù)，并熟知設(shè)計的基本知識，即造型、色彩、材質(zhì)、功能等，能夠?qū)ψ髌愤M行欣賞、評價、創(chuàng)作，并發(fā)表自己的看法。首先，教師出示“喜羊羊”的靠墊，讓學(xué)生們猜測它的用途，使學(xué)生了解到它是一個有獨特設(shè)計的、美觀而又實用的物品，且在生活中還有很多這樣的設(shè)計藝術(shù)。在導(dǎo)語的思考引導(dǎo)之下，教師再帶領(lǐng)學(xué)生逛商店，讓學(xué)生感受個性商品的獨特設(shè)計藝術(shù)。結(jié)束后，教師可向?qū)W生提出問題： “說一說逛商店給你的感受？哪件商品給你留下了深刻的印象？為什么這件商品給你的印象最深刻？”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生們通過欣賞課件，說出自己印象最深的作品，并從造型、顏色、功能、材質(zhì)方面進行討論。學(xué)生感知到了物品設(shè)計的藝術(shù)性和個性，了解到身邊的世界是一個充滿設(shè)計的世界，感受了設(shè)計藝術(shù)之美。

2.2有效啟發(fā)，拓展學(xué)生思維空間

啟發(fā)也是對學(xué)生的一種有效性引導(dǎo)，美術(shù)教學(xué)過程中教師可以使用多種方式去啟發(fā)學(xué)生、提示學(xué)生，讓學(xué)生逐漸地找到解決問題的方法。教師啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，能夠拓展學(xué)生的思維空間以掌握更好的繪畫方式，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中、思考的過程中對繪畫技術(shù)有新的認知，加深對各種美術(shù)事物的理解和分析。

例如，在學(xué)習(xí)《生活中的暖色》過程中，教師確定教學(xué)目標是了解暖色的色彩特點和所表達的感受，提高學(xué)生色彩審美感受能力，能運用暖色畫一幅和諧的畫。教師可以這樣進行教學(xué)：（1）教師出示色卡，將暖色與冷色分開，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分冷色與暖色。（2）教師播放教學(xué)課件《生活中的暖色》，讓學(xué)生認識暖色，了解暖色特點。（3）教師對學(xué)生進行提問，“你在生活中、自然界中的哪里發(fā)現(xiàn)了暖色？什么場合我們會使用暖色？”（4）教師組織學(xué)生研究活動，分析自己帶的圖片中哪些是暖色？暖色畫中的少部分冷色起什么作用？介紹一幅畫的名稱、色彩以及帶給自己的感受。這樣啟發(fā)性的教學(xué)活動可以更好地啟發(fā)學(xué)生，有效地拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生全面地進行思考，更好地感知暖色和冷色，在繪畫中學(xué)會使用色調(diào)。

2.3師生活動，交流合作中有效引導(dǎo)

新課程標準中要求師生之間需要進行多方面的互動。小學(xué)美術(shù)的課堂交流與互動能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的個性，需要教師和學(xué)生做好全面的溝通協(xié)調(diào)和思維培養(yǎng)。教師做好問題引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會對知識做出補充、相互聯(lián)系、相互質(zhì)疑，通過共同的合作探討以及分析和思考問題的方式形成完整的認知，建立起獨立性的知識結(jié)構(gòu)，由此幫助學(xué)生進行知識難點和重點的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的思維鍛煉，讓學(xué)生的思維方式逐步完善。

3結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)中要有效引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的審美能力、學(xué)習(xí)思維以及繪畫技能都得到一定程度的提升。確定學(xué)生的主體性地位也需要做好學(xué)生的引導(dǎo)分析工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更為廣闊。這樣才可以不斷地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸得到提高。

參考文獻：

[1]關(guān)靜超，劉麗.試論小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探究與實踐[J].中國校外教育（中旬刊），2016，25（3）：51.